基本层次范畴理论对陆空通话英语词汇教学的启示

本文以认知的基本层次范畴理论为指导,探讨了陆空通话英语词汇教学的新理念,并提出,要重视基本层次范畴词的学习,重视多义词的讲解,重视隐喻的认识,从而提高学生的学习兴趣,改善课堂气氛,提高教学质量。

基本等级范畴词的分布特色与内在使用机制研究——以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级、乙级词中的名词为例

本文将认知语言学中的范畴化理论与对外汉语词汇教学相联系,将《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙级名词作为研究对象,分析这些名词中基本等级范畴词与上、下属等级范畴词的分布特色。经过统计归纳发现:在表示具体事物的名词中,基本等级范畴词数量较多,下属等级范畴词数量较少,而在表示抽象事物的名词中,两者反之;一个名词可以分布在不同的范畴里担任不同的角色,发挥不同的作用;根据名词基本等级及下属等级词的分布特色,作者结合个例来分析留学生使用基本等级范畴词与下属等级范畴词产生偏误的状况,发现使用的内在机制主要为类推和替换。

基本层次范畴词在英汉构词中的差异及对对外汉语教学的启示

认知语言学将范畴分为三个层次,即上义层次范畴、基本层次范畴和下义层次范畴。本文通过对比英汉基本层次范畴动词与名词在构词上的差异,发现汉语在词汇构成上习惯于采用“定中结构”,即“定语/修饰词+基本层次范畴中心词”的构词方式。基于此,本文分析基本层次范畴词及其构词特征,并有针对性地提出对于对外汉语教学的建议。

原型范畴理论视域下的词汇教学

本文从认知语言学的原型范畴理论角度提出,语义范畴具有原型效应,应当以基本范畴词为核心,重视多义词各义项间的理据性联系,并通过语义聚合与切分、语义联想等手段,以原型词义为中心,在不同的认知范畴间建立起关联,帮助学习者探索出认知与语言的映合规律。

原型范畴理论对英语词汇教学的启示

本文以认知原型范畴理论为指导 ,探讨了英语词汇教学的新理念 ,提出在词汇教学中 ,要重视基本范畴词的学习 ,重视多义词的讲解 ,重视转喻和隐喻的认识 ,从而提高学生的学习兴趣 ,改善课堂气氛 ,提高教学质量。

从“原型范畴理论”的视角分析英汉双解词典的释义

范畴化是人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动。英汉双解词典的释义方法和释义内容是多年基本保持不变的,这样的释义模式难以满足读者的需要。词典释义应尽量提供给读者相关的范畴化语义网络,在原型范畴理论的视角下,作为释义用语的基本范畴词在释义中如何突出,范畴化如何指导词典中的近义词辨析,不同词性的范畴成员在词典中如何处理都是值得研究的问题。

认知语言学的原型范畴理论对高职高专英语词汇教学的启发

词汇是语言的基本单位。在高职高专英语教学中,学生词汇储备量不足是英语学习的最大障碍。针对传统的词汇教学策略存在诸多不足,本文以认知语言学中的原型范畴理论为指导,探讨了高职高专英语词汇教学的新理念,提出在词汇教学中,要重视基本范畴词的学习,重视多义词的讲解等方法,从而提高学生学习兴趣以及教学质量。

原型范畴理论在大学英语词汇教学中的应用

原型范畴理论是认知语言学中的重要理论,它对大学英语词汇教学有积极的指导作用,本文探讨了应用这一理论于基本范畴词汇的教学,多义词的教学,习语、谚语的教学,即重视基本范畴词的学习,重视多义词的讲解,重视转喻和隐喻的认识,从而提高学生的学习兴趣,改善课堂气氛,提高教学质量。

认知语言学中的基本层次范畴及其特征

范畴化是人脑对客观世界进行分类和定位的心理过程。语言的范畴化长期以来一直是认知语言学研究的焦点。在已有的文献中,对原型范畴有大量的研究,而对基本层次范畴理论的讨论相对较少。有鉴于此,文章探讨了与基本层次范畴理论密切相关的几个问题,即基本层次范畴的定义,基本层次范畴的特征,在语言中的具体表现形式以及基本层次范畴的普遍性。

论基本层次范畴

范畴理论是认知语言学中的核心理论,范畴内部的各个成员在认识和理解事物方面的作用并不是完全相同的,分为上位层次范畴,基本层次范畴和下位层次范畴,其中基本层次范畴的地位和作用更为重要,成为认知语言学的一个主要内容。基本层次范畴依赖于人类最基本的感知能力,不能太抽象,也不能太具体,而且具有普遍性,表现在事物类范畴,行为动作范畴和事件范畴中。虽然说它是人类认知的结果,但并不是一成不变的。同时应该把基本层次范畴理论运用到语言词汇教学中,理论与实践相结合才是理论研究的最大意义。

原型范畴理论在英语词汇教学中的运用

文章以认知语言学的原型范畴理论为指导,探讨了英语词汇教学的新理念,提出在英语词汇教学中应当以基本范畴词为核心,重视基本范畴词的学习,重视对多义词中词义变化的讲解、转喻和隐喻的认识,从而提高学生的学习兴趣,提高教学质量。

原型范畴理论与英语词汇教学

学习语言最重要的是学习其基本单位词汇,如今大学生学习英语的一大障碍就是词汇的储备量不足。本文以认知语言学中的原型范畴理论为指导,指出在词汇教学过程中,要重视对词的原型意义的讲解,指引学生重视基本范畴词的学习,使学生能够清楚的认识到词的不同意义之间的内在联系,做到条理清晰,融会贯通,提高学生的词汇量储备,提高教学质量。

原型范畴理论对英语词汇教学的启示

以认知原型范畴理论为指导,探讨了英语词汇教学的新理念,提出在词汇教学中,要重视基本范畴词的学习,重视多义词的讲解,从而提高学生的学习兴趣,改善课堂气氛,提高教学质量。

认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用

文章探讨了认知语言学理论对大学英语词汇教学带来的巨大影响,强调大学英语应重视基本范畴词的教学,注意词语语义理解的解释,重视语言的象似性,加强词语隐喻意义的学习。

隐喻:英语词汇习得者的认知工具

基本范畴词是人们认识世界的基石,在其基础上人们通过隐喻来认知更抽象的概念和事物;多义词是对世界的概念化达到一定阶段的结果,其义项之间是通过特定的隐喻机制联系起来的;人类共同的心理和物质基础,在知识上的反映就是文化共核词,作为人类共有的一种思维方式和认知功能,隐喻在学习者学习文化共核词方面具有不可替代的作用;习语不是一种“死隐喻”,相似性的习语在英语学习者的学习过程中会产生正迁移。

基于概念隐喻理论的基础英语词汇教学

概念隐喻理论认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射,是思维方式和认知手段。将概念隐喻理论应用于基础英语基本范畴词、多义词及介词教学中不仅使学生学习了具体的词汇知识更培养了学生的隐喻意识,获得了词汇学习的有效方法。

认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示

认知语言学是语言学的一门分支学科,涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。认知语言学提出语言的创建、学习及运用基本上都必须能够通过人类的认知而加以解释,因为认知能力是人类获取知识的根本。认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示主要包括：重视基本范畴词汇教学,加强词语原型意义的理解和英语词汇分层次教学,加强词语隐喻义的教学等。

用认知理论来指导高职高专英语词汇教学

文章分析了词汇教学研究的现状和高职高专英语词汇教学的意义,认为在高职高专公共英语教学过程中要结合认知理论进行词汇教学,加强英语基本范畴词的教学,以词块为单位进行词汇教学,讲解多义词词义引申方法。

“枪”词汇演化的认知理据

"枪"是军语体系中的基本语词之一,其词汇形式和意义的演化存在着一定的认知理据,这是军语发生认知研究的一个典型个案。"枪"范畴的形成造成了其词汇范畴的产生,导致"抢"的基本范畴词和基本意义发展了上、下级词汇和扩展意义。"枪"的一词多义、一物多词和语境变化的三种词语演化形式造成有关"枪"的词汇多义和同义现象,这需要在军语的规范化和标准化工作中得到处理。

原型范畴理论下的规律指类句特征探讨

指类句是指明某一类事物的某一特征的句子,规律指类句是其中较有代表性的一类。根据原型范畴理论,规律指类句指的是事物的经常性的规律性表现;多用于刻画和表达某一类事物的某一特征和属性,常见于科普文献、启蒙教材和人文著述之中;常用基本范畴词汇来指代"类"的特点。