4～9岁儿童基本运动技能与其自我知觉的关系研究

目的:检验不同年龄段儿童基本运动技能与其自我知觉的关系。方法:采用随机抽样原则抽取上海市278名4~9岁儿童,对其基本运动技能(使用大肌肉动作发展测验第3版,TGMD-3)及其自我知觉(使用基本运动技能知觉图片量表-TGMD-3版本)进行测试。分别采用独立样本T检验和Pearson相关系数来考察两者的性别差异和相关程度,然后以基本运动技能自我知觉为自变量、以基本运动技能为因变量进行线性回归分析,以检验两者之间关系。结果:学龄前期儿童的基本运动技能自我知觉、位移技能及总体基本运动技能水平和学龄期儿童的位移技能均不存在显著的性别差异(P>0.05),4~9岁男童的球类技能、学龄期男童的总体基本运动技能以及学龄期男童的基本运动技能自我知觉均显著好于女童(P<0.05);学龄前期儿童的基本运动技能与其自我知觉均不存在显著相关(P>0.05),而学龄期儿童的基本运动技能与其自我知觉均存在较低相关(r=0.18~0.32,P<0.05);学龄期儿童的位移技能和总体基本运动技能自我知觉均可显著预测其位移技能(β=0.303,t=4.193,P<0.001)和总体基本运动技能(β=0.245,t=3.667,P<0.001)。结论:幼小阶段儿童的基本运动技能和小学儿童的基本运动技能自我知觉均存在显著的性别差异。随着年龄的增长,儿童的基本运动技能与其自我知觉的关系逐渐增强。学龄期儿童的位移技能自我知觉和总体基本运动技能自我知觉对其位移和总体基本运动技能具有显著正向预测作用。

核心素养视域下基本运动技能表现性评价分析

通过对基本运动技能的教学及其表现性评价分析,可了解学生在核心素养视域下基本运动技能的发展状况。结合体育教学以及课后俱乐部的训练实践与高职学生专业的特点,分析体育教学中基本运动技能的表现性评价方法,能够为学生的个体运动发展提供科学依据,并为构建高职核心素养课堂教学提供思路。

小学生习练基本运动技能的要点及策略

暂基本运动技能掌握的情况直接影响专项运动技能的目标达成度.鉴于基本运动技能教学过程中存在的一些问题,我们应遵循学生身心发展的规律,明晰基本运动技能的知识结构和内容组成;通过层级的归纳与整理,变革学生基本运动技能的习练方式;加强学生运动认知能力的培养,促进学生综合素质的整体提高.

小学3~6年级学生基本运动技能与感知运动能力、身体活动水平的关系

目的:探讨小学3~6年级学生基本运动技能与感知运动能力、身体活动水平的关系。方法:采用大肌肉动作发展测评工具(TGMD-3)、感知运动能力分量表、儿童青少年身体活动水平问卷对小学3~6年级437名学生的基本运动技能、身体活动水平、感知运动能力进行调查;运用SPSS22.0和Mplus8.3软件进行数据分析,并用Bootstrap法分析变量之间的预测关系及中介效应。结果:男生的操控性技能、感知运动能力和身体活动水平高于女生(P<0.01);小学3~6年级学生基本运动技能、感知运动能力与身体活动水平呈低至中等正相关(r=0.103~0.477,P<0.05);小学3~6年级学生基本运动技能预测感知运动能力(β=0.222,P<0.001),感知运动能力预测身体活动水平(β=0.569,P<0.001),感知运动能力在基本运动技能与身体活动水平之间起部分中介作用。结论:小学阶段重视学生基本运动技能和感知运动能力的发展,有助于提高其身体活动水平。

水平一阶段儿童基本运动技能培养路径研究

为促进水平一阶段的儿童身心健康发展,本研究基于中国知网数据库,收集我国有关3~12岁儿童基本运动技能发展的研究文献,就基本运动技能发展、课程内容改革等方面对儿童身心社智的影响进行分析,寻求培养路径,结果表明:基本运动技能是儿童身心社智发展的必然要求;基本运动技能发展存在不平衡不充分问题。对此,根据儿童健康发展的机遇和挑战提出促进水平一阶段的儿童基本运动技能培养路径:“家”“校”“社”三位一体减小地域差异;加强基本运动技能测评工具及评价标准的研究;围绕基本运动技能合理安排课程内容。

家庭支持对发展儿童基本运动技能的影响——基于社会认知理论

目的:探讨家庭支持与儿童基本运动技能之间的关系,提高父母对儿童基本运动技能重要性认知,也为改善和提高儿童基本运动技能掌握不足提供可靠性证据。方法:以大连市458名儿童及其父母为调查对象,选用大肌肉动作发展测评第三版(TGMD-3)、父母支持量表(ACFS-CN)研究家庭支持对儿童基本运动技能的影响,运用SPSS 25.0软件对数据进行处理和分析。结果:(1)儿童基本运动技能得分偏低,女童(48.23±7.309)得分低于男童(54.74±7.460),并且整体上女童移动性动作技能得分(21.90±3.529)、操作性动作技能得分(26.33±3.971)均低于男童(25.06±3.557,29.68±4.081);(2)父母的锻炼情况、陪伴、共同参与活动与儿童基本运动技能得分呈显著正相关(P<0.05)。结论:儿童基本运动技能掌握率总体偏低,操作性动作技能与移动性动作技能发展失衡,并且男女童之间存在显著性别差异;家庭支持中父母活动支持行为是影响儿童基本运动技能的重要因素,父母活动限制行为未对儿童基本运动技能产生明显影响。

基于CiteSpace V分析的基本运动技能研究热点与发展趋势

借助CiteSpace可视化软件绘制知识图谱,对2009-2023年Webof Science核心合集数据库中的1022篇基本运动技能领域相关文献进行文献计量和可视化分析。结果表明:基本运动技能研究的发文量呈现波动上升趋势;出现频率最高的关键词是身体活动、儿童、运动技能、能力、青少年;中心度排名靠前的关键词分别是协调性、表现、熟练度、儿童、运动技能、教育;关键词聚类集中在学习与控制、运动干预、健康行为等领域。由此得出结论:基本运动技能的研究已经进入快速发展时期;研究热点围绕儿童身体活动展开。此外主要研究趋势包括:体育教育中基本运动技能与运动素养的融合;通过基本运动技能改善个体的体质健康水平;基本运动技能与相关因素(身体活动和身高体重指数)因果关系的探究。

KDL运动游戏课程对5-6岁儿童基本动作技能发展影响的研究

本研究选用基于体育素养评价的我国儿童基本动作技能测试体系(CFMST)对麻城市某幼儿园74名5~6岁幼儿开展移动、物体控制和稳定性三种技能的测试活动,力求就该年龄段儿童的基本动作技能发展受KDL课程影响程度进行论述。实验得知:未干预时,幼儿在移动、物体控制、稳定性三种技能的表现中实验组和对照组都未有显著性差异(P>0.05);干预后,幼儿在移动、物体控制、稳定性三种技能的表现中实验组和对照组前后的差异十分明显(P<0.01);干预后,对照组除物体控制技能与干预前相比差异不具有显著性(P>0.05)外,移动技能和稳定性技能计时与干预前相比均有显著性差异(P<0.05);干预后,10m往返跑项目中,实验组和对照组的差异并不明显(P>0.05),但其余项目的差异则十分显著(P<0.05)。得出结论:经过12周的干预后,幼儿在三个维度技能水平的表现上,实验组和对照组都有多种幅度的提升,而较对照组而言,实验组幼儿在基本动作技能水平的表现方面则更为优异,说明了KDL课程的提升效果要更加优于一般体育教学活动,可以有效促进幼儿基本动作技能的发展。

核心素养导向下体育项目化学习的设计与思考——以水平一“基本运动技能运动处方”为例

为推进体育课堂转型,培养学生核心素养,本研究运用文献资料法、逻辑分析法、跨学科研究法等,以水平一“基本运动技能运动处方”项目化学习为载体,指向核心素养培育,构建知识体系、搭建内在逻辑、制定评价标准,进行项目过程的设计;以学科实践为目标,开展项目化学习及评价。研究认为,践行核心素养导向下体育项目化学习能够推动课堂转型、落实学科实践、实现学科融合,有效培养学生核心素养。

《花样高跷——基本运动技能组合练习》教学设计

一、指导思想本节课以“健康第一”为指导思想,以“激发兴趣,促进发展”为基本理念,以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为指导,结合小学二年级学生的生理及心理特点,运用合理有效的教学方法和手段,激发学生学习兴趣,提高学生的合作意识和文化自信,培养学生的民族自豪感。学生能在兴趣的指引下,快乐地进行学习与游戏,高效地完成学习任务。

“新课标”视域下基本运动技能教学的实践价值、目标要求及实施策略

设置基本运动技能是《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》的重大变革之一,本文运用文献资料法、逻辑分析法对新时代设置基本运动技能的内涵、实践价值与目标要求进行分析,并提出相应的实施策略:教学目标聚焦核心素养,注重学生身心发展的基础性;教学内容聚焦一体化,注重内容完整有序;教学方法聚焦游戏情境,激发学生学习兴趣;教学过程聚焦运动体验,淡化技能“完成”导向;教学评价聚焦过程性和发展性,建立学生运动档案。

“趣味、合作、创新”——小学二年级基本运动技能(跑、跳、投组合)大单元学习方案

小学二年级基本运动技能大单元依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,落实“教会、勤练、常赛”的理念,进行“学、练、赛、评”一体化教学。基于二年级学生身心发展规律,以“趣味、合作、创新”为主题设计18课时跑跳投组合大单元学习方案及相应的体育课后作业和评价方案,以指导学生获得运动能力、健康行为、体育品德的共同提升,从而实现全面发展。

创编体育游戏发展小学生基本运动技能的应用研究

体育游戏是小学低年级喜爱的体育活动,因趣味性和吸引力深受学生喜爱。但由于低年级学生生理特点,若一味地重复相同的游戏,学生会逐渐失去兴趣,因此,创新体育游戏就尤为重要。通过对创新体育游戏在发展学生基本运动技能中的价值,提出在教师设计体育游戏时要从四方面进行创新和三条实施策略,旨在创编新颖、多样的体育游戏,更好地发展学生的基本运动技能,提高教学的效果。

基本动作技能发展视角下学龄前儿童运动课程的实证研究——以泉州市丰泽区第二实验幼儿园为例

基本动作技能(Fundamental Motor Skills,FMS)被定义为参加更高级、更复杂体育运动的“基石”。当前,基本动作技能在学龄前儿童运动课程中普遍处于高重视、低认知的位置,严重阻碍了学龄前儿童运动技能的发展。基本动作技能涉及生理、心理和神经等多个层面,对幼儿的运动技能、体能、认知能力和社交行为等方面具有积极的促进作用。在学龄前儿童运动课程中提升动作技术质量,需要同步发展移动技能、操控技能、平衡技能,设置合理的基本动作技能课程体系,常规化基本动作技能教研活动,保障基本动作技能发展时长。

儿童青少年基本运动技能测评工具研究及启示

基本运动技能(FMS)的测评是全球体育教育研究的热点议题。以系统综述的方法,介绍国际上常用的信效度较高的10个系列的FMS测评工具。FMS测评的特点包括:标准化程度较高;测评趋向于定性测试;注重常模参照评价在评估中的应用;计算机辅助的人体动作测试系统为FMS的测评提供了新思路。提出对我国儿童青少年运动技能测评的启示:积极引进FM S测量的先进理念与方法;推进FM S测评工具在我国儿童青少年群体中的信效度测试;以我国儿童为数据常模的FMS测评工具的研制应提上议程。

基本运动技能发展对儿童身体活动与健康的影响

为丰富我国运动技能教育及青少年儿童健康促进研究的视角,运用系统评价方法,基于Web of Science和EBSCO数据库,收集2005—2016年间国外有关3~13岁儿童基本运动技能发展的研究文献。就基本运动技能发展对儿童身体活动与健康的影响进行分析。结果表明:1)基本运动技能对儿童身体活动习惯、健康体重、心血管适能、肌肉力量耐力具有积极影响;2)以BMI指数论证基本运动技能与健康体重关系的精确程度、位移运动技能和目标控制技能对儿童身体活动及健康影响的差异、不同性别间的差异以及亚洲儿童运动技能发展等问题还需进一步深入研究;3)我国应重视基本运动技能促进儿童青少年健康的作用,重新认识儿童运动技能学习的阶段,加快学前运动技能教学研究,提高儿童运动技能学习效率,为青少年儿童终生运动习惯和健康生活奠定基础。

10周运动干预对自闭症儿童基本动作技能与社会交往能力的影响

目的:探讨10周运动干预对自闭症儿童基本动作技能及社会交往能力的影响。方法:选取18名5~12岁的自闭症儿童,随机分为实验组(n=8)和对照组(n=10)。实验组采用结构性运动干预方案进行干预,对照组进行常规体育干预。在10周运动干预前后,采用TGMD-3测试对所有参与者的基本动作技能得分(身体移动类技能得分、物体控制类技能得分)进行评估;采用POPE观察量表对实验组儿童在课堂体育活动中的7种社交互动状态进行评价。结果:(1)10周运动干预后,自闭症儿童的基本动作技能有显著提升(P<0.01),身体移动类技能和物体控制类技能也有明显提升(P<0.05);(2)经过10周运动干预,自闭症儿童的社会交往能力出现了显著变化,在课堂中的孤独状态时间显著减少(P<0.05),联合参与时间显著增加(P<0.05)。结论:10周运动干预不仅能够提高自闭症儿童的基本动作技能,而且在一定程度上可以提供更多的社会交往机会,改善其社会沟通缺陷等核心症状。

国际儿童青少年基本运动技能研究的热点解析(1990-2019)

为了进一步推进我国儿童青少年基本运动技能研究的开展,运用文献资料调研、可视化分析等方法,对国际基本运动技能研究的学科特征和前沿热点进行分析。结果显示:(1)学科分布特征:以心理学、体育科学、儿科学和康复医学等为主的学科交叉和融合网络已经形成,与生物医学工程等学科的交叉为该领域的研究开辟了新的问题场域。(2)国际儿童青少年基本运动技能研究的前沿热点聚焦于儿童动作发展序列研究,基本运动技能的发展对儿童青少年身体活动、健康体适能以及认知能力的影响研究,不同测评体系的国际儿童青少年基本运动技能研究,不同干预策略提升基本运动技能的效果研究,特殊儿童青少年的基本运动技能发展研究等方面。研究认为我国学者在基本运动技能研究中应注重多学科研究的交叉融合,并积极向国际前沿热点研究靠近,以提升我国基本运动技能研究的国际话语权。

KDL课程对儿童基本运动技能及体质健康水平的影响

探索KDL课程实施对儿童基本运动技能及体质健康水平的影响,采用方便抽样法抽取某市4所试点小学,对1~4年级实施KDL课程教学。运用独立样本T检验对比分析课程实施前后学生基本运动技能及体质健康评分差异,皮尔逊相关性分析以及多元线性回归研究指标间相关性。结果显示:KDL课程实施前后,总体移动技能、操控技能、总技能组间差异均有统计学显著意义(P<0.05);分组比较时,移动技能在8岁女生组、8岁组及女生组间差异有统计学显著意义(P<0.05);除6岁各组及7岁男生组外,其余各组操控技能、总技能组间差异均有统计学显著意义(P<0.05)。总体肺活量、坐位体前屈、跳绳及总评分等4项指标组间差异有统计学显著意义(P<0.05);分组比较时,体质测试各指标在6、7岁各组间差异均无统计学显著意义(P>0.05),在8、9岁部分组间存在统计学显著意义(P<0.05)。除肺活量指标外,其余基本运动技能与体质测试各指标之间均无统计学显著意义(P>0.05)。研究表明:KDL课程能有效促进6~9岁儿童基本运动技能和体质健康整体水平的发展,基本运动技能在7~9岁间变化显著且以操控技能的提高为主,体质健康水平在8~9岁间变化显著,但儿童基本运动技能与体质健康水平可能是两种独立发展的能力,指标之间无明显相关性。

学前儿童基本动作技能与感知运动能力的关系研究

目的:分析学前儿童基本动作技能与感知运动能力的关系,检测不同性别、年龄学前儿童感知运动能力与基本动作技能的差异。方法:采用分层随机抽样的方法选取了298名4~7岁学前儿童(5.5±0.54岁),按照年龄分组测试学前儿童的基本动作技能与感知运动能力,采用方差分析比较不同性别、年龄的学前儿童基本动作技能与感知运动能力的差异,采用皮尔森相关分析两者的关系。结果:学前儿童的感知运动能力与基本动作技能有中度的相关性(r=0.468,P<0.001);男童表现出更高的基本动作技能和感知运动能力;大肌肉动作发展测试量表(TGMD-2)与感知运动能力量表在本次研究中有较好的信效度;基本动作技能(20.8)与感知运动能力(2.45)测试总分较低,其中身体移动技能得分较高,物体操作技能得分较低;基本动作技能在年龄分组中呈现出显著差异(P<0.005),性别不同也呈现出差异显著(P<0.001);感知运动能力呈现出显著的性别差异(P<0.001),年龄分组差异无统计学意义。结论:研究使用的测量工具适合学前儿童基本动作技能发展的评估;男童基本动作技能与感知运动能力水平高于女童;学前儿童感知运动能力与基本动作技能的相关关系在本研究中得到验证。