语言迁移与基础俄语教学的优化

本文通过分析目前我国高校俄语基础阶段教学的现状,探讨如何有效运用"语言迁移"原理,充分利用"零起点"学生良好的"汉语(L1)+英语(L2)"优势,引导学生在俄语(L3)的学习过程中建立"正迁移",避免"负迁移",优化基础俄语教学。

杜威的教育理论与基础俄语教学

随着社会的进步和时代的变迁,人们的教育理念也在发生变化。传统的教育思想受到新时代要求的挑战和考验,沿袭千年的传统观念和教育模式正被重新审视、评价和改进。此研究将杜威在《民主主义与教育》中所阐述的教育理念和思想,与国内传统的外语教学模式进行对比,并着重分析了我国目前基础俄语的教学现状及未来发展趋势。

基础俄语教学应重视文化因素的引进

语言学习不是孤立掌握语音、语法、词汇的过程,而是与该语言的民族或国家的历史、文化、社会背景等诸多因素息息相关的复杂的学习过程。同时,语言本身也蕴涵着丰富的文化背景知识,因此,在基础俄语教学中必须重视文化因素的引进问题。

如何在高校基础俄语教学中引进文化因素

众所周知,语言的学习不是单单掌握知识点的过程,而是与民族或国家的文化、历史、社会背景等诸多因素息息相关的复杂的学习过程。文章认为在高校基础俄语的教学过程中,高校教师必须根据实际情况,重视引进文化因素,因地制宜。

论社会性别定型理论对基础俄语教学的指导意义

近些年汉语中“女汉子”、“伪娘”之类词汇，挑战着传统的性别界限，并愈加流行，这些词汇之所以对人的思维产生如此冲击，源于它们打破了人类对于男、女两性特征的固有认知。人自出生起就被冠以性别的符号，这既是对人生理性别的定义，也是对其社会性别的定型。性别特征存在于俄语的习得过程，认识到不同性别的特长和不足，便可以“顺水推舟”，扬长避短，提高教学质量。

体验式教学法在高校基础俄语教学中的应用

本文以体验式教学法在高校基础俄语教学中的应用为主要研究分析对象,针对基础俄语教学中存在的突出问题,结合当前新课改对基础俄语教学的新标准和新要求,从体验式教学法概述、当前高校基础俄语教学中存在的问题以及高校基础俄语教学中应用体验式教学法的特征及方法等方面,进行深入的研究和分析,其目的在于通过体验式教学法在基础俄语教学中的具体应用,促使教学质量得到有效提升。

语言迁移视角下的基础俄语教学优化策略分析

认知结构中将语言迁移作为一个复杂的系统性理论进行分析，主张一切有意义学习都必须建立在语言迁移的基础之上。对于基础俄语教学来说，面对的学生基本为零基础，这一局面导致俄语教学无论是基本发音还是语法讲授都极易与学生的母语或英语学习产生混淆。文章从基础俄语的基本教学原则出发，分别从母语迁移和英语迁移的角度提出了基础俄语教学的优化策略，力求让学生从思想上消除对俄语学习的陌生感，促进语言认同感的形成，提升对俄语教学的整体认知。

多媒体网络环境下的中俄合作办学俄语基础课教学方案设计研究

文章介绍了黑龙江省中俄合作办学的基本情况,论述了俄语基础课教学对中俄合作办学质量的重要意义,指出了当前俄语基础课教学中存在的主要问题。并就解决这些问题,优化教学质量,结合多媒体网络手段的优势,提出了多媒体网络环境下的俄语基础课教学设计方案,以与广大俄语教师和科研工作者共同探讨商榷,更有效地提高俄语基础课教学质量,进而推动中俄合作办学可持续发展。

建构主义理论下的中俄合作办学俄语基础课程教学模式构建研究——以黑龙江科技学院为例

本文从分析《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)第3条第6款入手,同时介绍了黑龙江科技学院对俄合作办学模式的基本情况,指出了在合作办学俄语基础课程教学模式上出现的问题和面临的挑战,就解决问题,笔者提出了俄语基础课程特色教学模式框架与广大俄语教师和科研人员进行探讨商榷,以期更好的提升中俄合作办学人才培养质量。

谈基础俄语课上学生口语表达能力的强化与提高

如何强化和提高学生口语表达能力一直是外语教学,尤其是俄语教学积极探索的课题之一。基础俄语课由于其丰富的教学内容成为培养学生口语表能力的主要阵地。以句子为中心实施基础阶段精读课教学,因教学理念的改变,能够将知识由平面转向立体,从而激发学生的表达欲望,实现教学目的。

依托PBL教学模式探索本科俄语基础实践教学——以石河子大学俄语教学为例

PBL教学模式是以学生为中心,模拟真实情景,以小组共同协作的方式收集相关信息,在完成项目(主题)的过程中获取知识,提升言语熟练运用能力。本科俄语基础阶段借助PBL教学模式能提升学生的学习积极性,锻炼与人合作的能力。本文以石河子大学俄语基础教学为例,探讨PBL教学模式的实践运用。