关于历史学科基础型课程中研究性学习的若干思考

上海中小学二期课改的<课程方案>提出,建立以基础型课程、拓展型课程和研究(探究)型课程为主干的课程结构.目前,历史学科的研究性学习主要在研究(探究)型课程中开展.从学生的学习生活和社会生活中提出课题或项目,在课题研究或完成项目的全过程中获得体验、经验等内隐知识,从而培养学生具有永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力,这已成为师生双方和社会有识之士的共识.

研究性学习的又一视角:与基础型课程的教学整合

研究性学习主要着眼于学生的学习方式,基础型课程则特别关注学生的学习内容。纳入“时间”之维的考虑,基础教育阶段的“基础型课程”在发展变化着,学生的学习方式则必须相应地发生转变。为此,认真分析研究性学习与基础型课程的意义蕴涵及其整合的前提条件,努力探索两者整合的现实途径,积极开展两者整合的实践尝试,深刻反思两者整合的问题成因,必将使“基础型课程”教学与“研究性学习”活动相得益彰。

试论高中数学基础型课程的研究性学习渗透策略

在高中数学基础型课程中进行研究性学习,能让学生初步了解研究性学习的基本方法与过程,培养实践与创新能力,锻炼全方位的能力.为加强研究性学习,我们将其渗透在数学基础型课程中的基础内容设计、课堂教学、课题探究与命题评价等环节,取得了预期效果.

高中历史基础型课程中实施家国情怀教育的途径与方法

家国情怀是历史学科的核心素养之一，目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立积极进取的人生态度，塑造学生健全的人格。中学历史学习不仅是对历史史实的掌握，还包括对历史意识、历史思维的培养和发展。在基础型课程中，教师可以从三个方面入手落实家国情怀教育的途径：一是挖掘教材，寻找家国情怀教育的角度；二是精心挑选材料，拓宽家国情怀教育的广度；三是巧用教学方法，提升家国情怀教育的高度。

普通高中基础型课程校本要求初探——以上海中学数学学科为例

本文以中学数学学科为例,介绍了上海中学普通高中基础型课程的校本建设要求,指出基础型课程应关注学生的多样性,符合各学科的特色,促进学生的终身发展。

基于中小学信息科技基础型课程培养计算思维的探索

教育部新公布的高中信息技术课程标准中首次提出计算思维为四大学科核心素养之一。如何培养学生计算思维的研究大多基于算法和程序设计课程,鲜有基于传统的基础型课程。文章阐述计算思维的概念,结合计算思维包含的算法思维、分解、抽象、概括和评估五大要素及新课标,分析了上海市信息科技课程标准中涉及的计算思维,以及信息科技基础型课程教材中蕴含的计算思维,并在此基础上提出了基于计算思维培养的教学活动设计。

高中语文基础型课程中对联艺术教学的探索

在高中语文基础型课程中渗透对联艺术教学，向学生传授必要的对联知识基础，探索在高中语文教学中进行“对联艺术教学”的基本途径和指导方法，使学生能有效提高对联的鉴赏评价能力，提高概括提炼能力，以充实文化底蕴，提升文化品位。

基础型课程法治教育渗透的实践研究

在基础型课程中渗透法治教育是中学实施青少年法治教育的有效途径,要求学校在各学科教学过程中挖掘可操作的潜在结合点。文章分析了教学过程要素和法治教育要素,从学校层面探讨了如何基于各学科教学过程与法治要素的深度挖掘与梳理,形成基础型课程法治教育渗透的基本框架,并提出了基础学科教学内容与法治教育相结合的渗透点和教学设计的基本思路,以便教师在学科教学中借鉴应用。

浅谈校本课程对于基础型课程的积极作用

校本课程的类型偏向于拓展型课程和探究型课程，正因如此，我们常先入为主地认为校本课程的意义和作用仅局限于拓展型课程和探究型课程。但作为语文教师，我认为校本课程的实施对于基础型课程起着举足轻重的作用。

从自然到自觉的基础型课程校本化实施

由于教师知识经验与能力背景的多样性、实践情境的差异性和复杂性、教学对象的丰富性等因素，教师在国家课程的实施上存在着一定的差异。因此，学校需要综合考量学生需求、可调用资源、教师自身能力等诸多因素，对国家课程的实施进行校本化开发，尤其要使教师从“自然存在”到“自觉开发”，助推教师课程实施能力的提高和专业化发展。为此，我校对“学校课程领导力”等理念和方案进行了认真解读，

高中数学基础型课程的探究性学习渗透策略解析

探究性学习是高中数学教学的重要方式,有助于培育学生数学能力。以现阶段高中数学教学情况为基础,结合近年来探究性学习的应用特点,明确新课改提出的教学要求,了解目前高中生学习数学的意识与能力,深层探索如何在高中数学基础型课程中渗透探究性学习策略,以期促使学生构建正确的学习态度,为接下来的教学工作奠定基础。

谈基础型课程中的概念教学

学校日常教学的主要课程形式是基础型课程．基础型课程主要处理基础且核心的知识。这些知识是所有学生必须具备的教学基础；相对应的基础性学力主要培养学生爱学习的态度、基本学习能力和结构化的基础知识．概念是数学的根基，是基础性知识的核心，所以基础型课程的教学核心就是概念教学．

普通完中基础型课程引入研究性学习的教学策略

在基础型课程的学习中.虽然也讲批判和创造,但更注重对优秀文化的传承,基础型课程很重要的内容是传承前辈的文化遗产,而课本知识就是经过精选的"人类优秀文化遗产".

遵循课标，强化特色，利于推广——上海市“高中物理基础型课程”新教材修订概况

上海市“高中物理基础型课程”新教材（试验本）在五十多所学校历时三年试用的基础上，我们于去年5月份提出了修订方案，审查通过后便着手进行修订。在修订过程中，我们进一步学习了《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》和《上海市中学物理课程标准（试行稿）》，认真听取了专家和试点学校教师的意见，借鉴吸收了国内各套新教材以及国外某些教材的优点，对原试验本教材作了较大的修改，目前修订工作已基本完成。按计划，将于今年9月份在全市高中推广使用。

“引导——探究”——历史基础型课程中开展研究性学习的有效模式

所谓真实的历史，整体的历史，只有在认识它的意义上才相对地存在。假如历史学家仅仅告诉人们历史“是什么”而对“为什么是这样，而不是那样”表示沉默。不能从过去——现在——未来的连续性与变异的曲线中揭示历史内在的生命秘密，并作出很具说服力的阐述，实不能算是合格的有价值的历史学。

研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题

在上海市中小学第二轮课程改革中，中小学的课程结构将有较大的变革，整个学校课程的结构将由基础型课程、拓展型课程和研究型(探究型)课程三大部分组成，共同实现学校的教育目标。其中的研究型课程(在小学阶段，称探究型课程)是一种新的课程形态。下面，笔者就研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题，谈点看法。

关注教育转型期校长课程领导力的提升问题

世纪之交，面临知识经济时代对教育提出的新要求，上海于1998年启动了二期课改，紧紧围绕建设与现代化国际大都市相适应的现代基础教育的目标，坚持以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，设计了“基础型课程”“拓展型课程”“研究型课程”三类功能性课程，在保证为学生奠定终身学习和发展基础的前提下，

研究型课程评价的特点及方法

上海第二期中小学课程教材的改革已经启动，改革的一个核心理念是在培养学生基础性学力、发展性学力、创造性学力的学力观指导下，通过学校教育的三类课程(基础型课程、拓展型课程、研究型课程)，为三种学力的培养提供保障。特别值得注意的是，开设研究型课程被看做是“新一轮课程改革的结构性突破”。①在上海，研究型课程已作为学校的必修课在高中阶段全面展开。