新工科人才培养中热工理论基础课程教学改革研究

为培养新工科人才,在融入思政教育和节能减排的背景下,对热工理论基础课程教学内容进行改革,借助内蒙古工业大学优慕课网络教学平台,通过课程设计优化,课堂中融入数值模拟CFD方法和Matlab数值计算,将实验课和理论课有机结合,通过思维导图的方式,注重知识点的梳理等方法达到教与学的有效互动。采用课程考核方式的多样性有效调动学生的积极性。通过课程教学效果反馈,实现教与学的不断优化。

基于快课技术的热工基础与应用课程教学研究

热工基础与应用课程是面向机械设计制造及其自动化专业开设的专业必修课之一,是培养方案中的核心课程。结合热工基础与应用课程的课程目标和教学内容,深入分析了该课程在教学中所存在的问题,并基于快课技术进行课程教学模式、实验教学模式和课程考核方式的研究,旨在将育人与教学相统一,提升学生学习该门课程的积极性,加深学生对于知识的理解,并从多维度考核学生的学习成果,与此同时提升教师的教学能力和教学质量。

基于CiteSpace的热工基础学科研究热点及趋势分析

热工基础是热力学和传热学基础学科,它涉及热力学基本概念、热平衡、热力学循环、传热基本理论等方面。热工基础是工程热物理、热能工程以及新能源科学与工程专业中的一门核心课程,对于工业生产和能源利用具有重要意义。为了解热工基础学科研究热点与发展趋势,以中国知网(CNKI)收录的177篇发表在北大中文核心期刊和CSSCI期刊上的有关热工基础的文献数据作为样本,借助文献计量学分析软件CiteSpace绘制图谱,对热工基础学科进行可视化分析、热点与前沿分析。最后对相关研究成果进行归纳总结,并对未来该领域的发展提出相关建议。

工程教育认证背景下机械类“热工基础”课程线上线下混合教学设计

随着工程教育认证的推进,高校越来越注重培养具备工程实践技能和专业知识的高素质工程技术人才。文章以提高“热工基础”课程教学效果和毕业要求支撑点达成度为目标,针对课程教学改革的关键问题,分析了课程特点和教学现状,在传统教学方式的基础上积极探索了该课程的线上线下混合教学模式。基于工程教育认证背景下“热工基础”课程对机械设计制造及其自动化专业毕业要求的三个支撑目标,从课程教学内容设计、线上教学资源构建以及课程教学实践评估三个方面对线上线下混合课堂模式进行优化设计。结果表明,合理的教学内容设计收到了良好的教学成效,在一定程度上提高了毕业要求支撑点的达成度。对于线上线下混合课堂模式的积极探索旨在增强学生的知识掌握和应用能力,培养出具备工程实践技能和专业知识的高素质工程技术人才,可以为高校工程教育的发展提供有益的借鉴和经验。

基于能力本位的高职院校工学基础课任务化教学模式探究与实践

高职院校在工学基础课教学中,存在着教学效果不明显、学生评价不高的问题。针对工学基础课及高职学生的特点,阐述了影响工学基础课教学质量的影响因素,并列出了相应的解决策略。以《机械设计基础》课程为例进行任务化教学,对新旧教学模式的评教进行对比。新教学模式下,学生获得感增强且对教师评教结果较之前有所提升。

工程教育认证背景下“热工基础与流体力学”课程达成度评价体系构建

工程教育认证是国际上广泛认可的工程教育质量保障制度,是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。本文以南京林业大学机械设计制造及其自动化专业工程教育认证为基础,阐述了“热工基础与流体力学”课程的课程目标以及与毕业要求指标点的支撑对应关系,构建了该课程的达成度评价体系,同时以2021—2022学年2019级机械设计制造及其自动化专业为例,对“热工基础与流体力学”课程达成度结果进行了分析,在此基础上提出教学方法持续改进、理论实际相联系以及评价体系持续完善等方面的建议和对策。

新工科背景下机械专业课程思政教改探索——以《热工基础》课程为例

新工科背景下机械专业课程思政教改需要突出培养学生的创新能力,提高课程思政水平。以机械专业课程《热工基础》为例,首先介绍了课程思政的研究现状,说明了新工科背景下机械专业课程《热工基础》的课程定位、内容、教学方法、教学目标及考核方式,最后根据机械专业课程思政教改要求在《热工基础》课程内容各模块中融入典型课程思政元素,在实践教学中起到了以点带面的效果。

新工科背景下热工基础课程思政教学改革探索

新工科背景下热工基础课程思政还存在缺项漏项、重复化同质化、表面化硬融入等问题,需进行教学改革探索来解决这些问题。首先,从国家、行业、个人三个层面系统设计课程思政育人总目标。其次,分解总目标到章节的各主要知识点,确定各主要知识点的思政教学分目标;选取思政切入点,使思政教学分目标巧妙融入知识点。再次,合理选取思政资源挖掘方法,立体挖掘加工思政资源,使思政元素有机融入课程教学。最后,积极改进课程教学方法,在润物无声中完成育人目标,以持续提高课程思政的广度、深度和温度。

线上线下混合式教学模式在热工基础教学中的实践及反思

线上线下混合式教学模式是解决机械类少学时“热工基础”课程的一种途径。该文首先介绍了线上线下混合模式的实施过程,并通过实施该模式与未实施该模式的两届学生成绩的对比分析了该模式的优势以及存在的问题。通过分析可知采用了线上线下混合式教学模式的教学效果要优于未采用该模式的教学。然而该模式的实施也有许多需要改进的地方,在分析了需要改进的地方的基础上提出了改进的建议,可以为该模式的进一步运用提供借鉴。

新工科背景下热工基础实验“三位一体”教学模式改革研究

新工科背景下,采用原有的教学方法难以满足科技不断创新对应用型人才的需求。针对吉林建筑科技学院热工基础实验课程教学中存在的问题,提出热工基础实验“三位一体”教学模式改革,从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行综合分析,从而提高热工基础实验课程教学质量。

“无机非金属材料热工基础”课程思政融合实践探讨

在当今高等教育体系的背景下,促进思想政治教育与专业课程的有机结合成为了教学革新的一大关键趋势。本研究透过对‘无机非金属材料热工原理’这一课程的具体剖析,目的是探索如何高效地将思想政治教育内嵌于专业教育之中,是同步增强学生的技术能力与思想政治理论水平。文中通过引用实际的教学实例,展示了一系列在专业技术教学框架下实施思想政治教育的策略及手段,期望能为具有类似教育环境的课程改革实践提供有价值的参考和启示。

《热工基础》课程思政教学模式改革探索

随着教育制度的不断改革,课程建设与思政教育并行已成为高校教育发展的必然趋势。本文依据《热工基础》的课程特点,从教学内容中思政元素的融入及设计,评价体系的优化与实施等方面进行了该课程的思政教学改革与实践。以期达到相应的知识目标、能力目标和情感目标,并最终打造具有思政元素的一流精品课程。

工程教育认证背景下热工基础课程教学改革研究

为适应工程教育认证对应用型人才培养的要求,文章阐释了机械设计制造及其自动化专业热工基础课程的目标,根据复杂工程问题能力培养的要求优化了教学内容,探讨了面向应用型人才需求的课程考核方式,制定了期末考核方案,提出了基于实践和创新能力提升的实验设计方法,利用专业教学案例分析了课程体系改革的成效,指出了存在的问题并提出改进的措施。课程体系建设方法对提升课程教学效果及目标达成度具有指导作用。

工程教育专业认证背景下的热工基础课程教学改革--以兰州理工大学为例

热工基础课程是高等院校机械类和能源动力类专业一门重要的专业基础课程,该研究针对工程教育专业认证背景下热工基础课程教学中存在的问题与不足,对热工基础课程进行教学改革。文章提出构建模块化的教学内容和课程体系,采用任务驱动式和项目制相结合的课程教学模式,注重知识的迁移和融合,创新课程评价机制和考核方式,重视学习过程质量监控和对学生知识应用能力的考查,使课程教学更加符合工程教育专业认证背景下高素质工程技术人才的培养要求,取得了良好的教学效果。

新工科背景下机械类专业热工基础案例式教学改革与实践

案例式教学是一种以实际案例为基础的教学方法,非常适合应用性强的工科课程。在热工基础课程中,采用案例式教学可以让学生更好地理解和应用所学知识,提高其工程实践经验和现代工程师素养。教学内容与实际问题相结合,让学生通过分析和解决实际问题来学习相关知识。案例式教学强调教师的引导和学生的探究,培养学生的创新和实践能力。这种教学方式一方面能培养学生的学习动力和兴趣;另一方面可以提高学生动手实践能力和解决问题能力,值得在热工基础课程中广泛应用。

工程教育认证背景下课程思政的改革和实践——以“冶金热工基础”课程为例

开展工程教育认证背景下,“冶金热工基础”课程思政建设和教学改革具有重要意义。根据工程教育认证理念和课程思政内涵,立足课程特点和实际情况,在分析课程建设、改革现状和必要性的基础上,结合培养目标和毕业要求达成,从教师、学生、课程内容和课程评价四个维度探讨了课程思政的实践途径和可行性,实现知识传授和价值引导有机统一,为提升课程教学效果,保障工程和思想政治教育质量,全面落实立德树人根本任务提供思路和参考。

基于“互联网”背景下《热工基础》教学模式的改革与探索

随着高等教育改革的不断深入,西部地区综合型大学本科教育也进入一个全新的发展时期。《热工基础》课程属材料成型与机械类专业的专业基础课,是实践性和探索性很强的一门课程。本文针对传统《热工基础》专业课程存在的问题,以互联网技术为切入点,探索了该课程教学理念、教学体系与内容、教学方法与手段等方面的改革,旨在能更好地培养学生的工程实践能力、创新意识和团队合作精神。

机械类专业“热工基础及流体力学”课程教学思考与改革

热工基础是本科院校机械大类专业开设的一门综合性的专业必修课程。热工基础课程知识点多、理论性强、概念抽象,各部分知识点相对独立。在热工基础课程的理论教学与实践教学过程中依然存在很多问题,针对这些问题和不足,依据新工科与工程教学的要求有针对性地进行了深入而全面地思考与探索。该文在注重学生工程应用能力和创新能力培养的基础上提出热工基础课程的教学改革措施与方案。该教学改革措施能够满足“新工科”建设及人才培养的要求,同时也为机械类专业热工基础课程的教学提供一些可参考的思路。

“以学生为中心”的“工程热力学与传热学”课程教学改革探索

在工程热力学与传热学课程中,“以学生为中心”的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动机和主动性。采用基于项目的学习、案例教学和实验教学等多种方式,让学生在实践中掌握知识。同时,借助现代多媒体技术和在线资源为学生提供丰富的课堂资源,提高学习效率和效果,采用以过程考核为主的多元化课程评价体系,更全面地考查学生的学习过程和能力。以学生为中心的教学模式是适合工程热力学与传热学课程的一种教学方式,有助于促进学生的学习和能力提升,推动教学效果的不断提高。

基于专业认证的热工基础课程教学改革探究

热工基础已成为农林院校机械类专业学生认知体系中不可或缺的一部分。在工程教育专业认证的背景下,热工基础课程的教学改革具有重要意义。针对目前热工课程教学中存在的弊端,从教学内容、教学方法、课程考核和实践教学方面提出改革方法。教师要结合人才培养目标和社会人才需求,合理规划教学内容,构建有机融合工程热力学和传热学知识的完整教学体系。丰富教学资源,充实教学活动,以工程应用为背景开展启发式教学,推行混合式教学改革,建立以过程性评价为主的多维度、多元化学习评价体系。搭建实践教学平台,培养学生实践操作和创新能力。