朋辈互助主体性教学模式在《护理学基础》专业课程中的应用

目的:探讨朋辈互助主体性教学模式在《护理学基础》专业课程中的应用效果。方法:选取长春中医药大学2019级本科护理专业开设《护理学基础》课程的221名学生作为研究对象,其中干预组112名,对照组109名,在《护理学基础》课程教学中,对照组选用传统教学方法,干预组选用朋辈互助主体性教学模式进行教学,课程结束后比较两组的学习成绩、自主学习能力、人文关怀能力。结果:干预组护生学习成绩、自主学习能力以及人文关怀能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:朋辈互助主体性教学模式能够提高本科护生学习成绩、自主学习能力、人文关怀能力。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

融入课程思政理念的思维导图教学模式在基础护理学实训教学中的探索与实践

基础护理学是一门应用性极强的学科,不仅要注重学生基础理论知识、临床操作技能的培养,还要培养学生的医学道德素养、人文关怀理念。为落实“立德树人”根本任务,将融入课程思政理念的思维导图教学模式运用到基础护理学实训教学中,引导学生在构建具有逻辑性的“整体观”思维模式的同时,提高人文素养,以期培养出既有“温度”也有“高度”的新时代护理人才。

提升高职生学习参与度的护理学基础课程混合式教学设计与实践

目的探讨护理学基础中的混合式教学活动设计对提升高职护理专业学生学习参与度的效果。方法基于探究社区理论设计一系列混合式教学活动,线上活动包括“案”“言”“赞”“图”;线下活动包括“境”“问”“比”“评”。在114名护理高职生中开展护理学基础课程教学,并应用混合式教学活动。课程结束后评价学生线上、线下学习参与度,以及期末成绩的及格率和优秀率;应用中文版探究社区量表调查学生的学习体验,并进行教学改革前后比较。结果教学任务完成率为76.3%~100%;视频观看时长782.7~1028.7(851.6±100.7)min;发表讨论话题73个,回复4210个;图表作业发布32个,回复3019个;教师回复448个,点赞2430次。线下课堂记录显示,96%的学生主动提出了问题,小组汇报平均3~5次。教学改革后的线上参与度、线下参与度、期末成绩的及格率和优秀率均高于教学改革前(P<0.05)。教学改革后学生的探究社区量表总分及各维度得分均高于教学改革前(P<0.05)。结论本研究设计的混合式教学活动可以提高学生对护理学基础课程教学的学习参与度,加速个人知识建构,提高学生学习专注度。

基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学在护理学基础课程中的应用研究

目的探讨基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学在护理学基础课程中的应用效果。方法选取桂林医学院护理学院护理专业学生为研究对象,干预组采用基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学模式,对照组采用传统思政教学模式,对比分析两组护生成绩及问卷得分。结果干预组护生对基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学模式满意度较高。干预组成绩及医学生社会责任感问卷总分均高于对照组(P<0.05)。结论基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学模式的教学效果较好,能有效拓展思政教育深度,促进护生在教学活动中主动关注思政内容,有助于其提高团队合作能力、观察能力、思维能力。

基于教学能力大赛的课程改革实践探索——以高职基础护理学为例

在全国职业院校教学能力大赛引领下,以参赛课程基础护理学为例,融合“岗课赛证”重构教学内容,聚焦学生特征展开学情分析,对接岗位需求制定教学策略。围绕课程教学设计、教学实施过程、评价方式、特色与创新、教学反思诊改5方面探索教学改革路径,教学实施过程中创新OTPU教学模式,采用密台阶教学手段,渗透医者精神思政元素,不断优化教学过程,从而提升教学效果,培养高素质技能人才。

融入课程思政理念的基础护理学MiniQuest教学模式实践

目的探讨融入课程思政理念的MiniQuest模式在本科基础护理学教学中的应用效果。方法选取2019级115名本科护理专业学生为研究对象,开展融入课程思政理念的MiniQuest模式的基础护理学教学。课程后评价学生基础护理知识掌握情况,计算护士职业价值观及医学教育环境得分。结果学生期末考试成绩平均分为(80.07±11.01)分,110人(95.65%)及格;医学教育环境得分(155.50±120.22)分,等级为“很好”;教学后学生护士职业价值观得分高于教学前(P<0.05)。结论融入课程思政理念的MiniQuest教学模式,有助于提升基础护理学教学质量和本科护理学生职业价值观,获得学生的认可;有利于拓展教师的教学能力和思政视野。

基于OBE理念的护理学基础课程教学模式探索

护理学基础是护理专业的核心课程,具有极强的理论性和实践性。随着现代医疗模式的转变,社会对护理专业学生的要求也在不断提高,传统的教学模式无法满足社会发展对高素质护理技术技能人才的需求。文章通过分析当前护理学基础课程教学存在的问题,基于传统教学,提出将OBE理念融入课程教学,从课程目标、课程教学、考核评价等三方面进行改革和探索,以期提高教育教学质量,更好地培养出符合社会发展需求的高素质护理技术技能人才。

课程思政视域下SPOC模式在《基础护理学》教学中的开发应用

探讨课程思政视域下SPOC教学模式在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:选择2021级护 理两个教学班进行实验,分别设为对照组和观察组。对照组采用课程思政视域下常规教学,观察组采用课程思政视 域下SPOC教学模式。教学结束后,比较两组提高主动学习能力、提高知识的记忆和理解、提高学习兴趣、提高学习 成就感、满意度及理论考核成绩。结果:观察组的教学模式的评分(提高主动学习能力4.614±0.675、提高知识的记 忆和理解4.737±0.583、提高学习兴趣4.649±0.668、提高学习成就感4.702±0.566)高于对照组(提高主动学习能力 2.965±0.533、提高知识的记忆和理解3.105±0.524、提高学习兴趣2.930±0.593、提高学习成就感2.982±0.641), 观察组的满意度(4.772±0.464)高于对照组(2.930±0.593),观察组的理论成绩(76.632±7.200)高于对照组 (68.123±13.782),且观察组和对照组数据差异有统计学意义(p<0.05)。结论:课程思政视域下SPOC教学模式能提 高《基础护理学》教学质量,能促进护理职业理念的建立,能为临床培养优质护理人才,值得在护理教学中推广应用。

OBE理念下课程思政融入基础护理学教学实践的效果研究

基于OBE理念探讨将课程思政融入基础护理学教学实践的效果。研究结果表明,基于OBE理念将课程思政融入基础护理学课程后,学生的综合素质得到了显著提升,不仅学习态度与兴趣、学习成果和课程思政认同度明显增强,学生对课程内容的理解和掌握程度也不断提高,对职业道德和人文关怀精神有了更深刻的认识,但课程评价与反馈机制维度仍存在一定不足,学生对反馈的及时性和针对性要求较高,而教师在这方面还有待加强。由相关性分析得知,基础护理学教学实践效果同教育理念与目标的明确性、教学内容与方法的创新性、师资队伍的素质与能力、学生学习的主动性与参与度、课程评价与反馈机制之间均显著相关。为此,应深化OBE理念与课程思政的融合,优化课程评价与反馈机制,加强实践教学环节,不断拓展课程思政的广度和深度。

基于OBE理念的项目教学法在高职护理专业“基础护理学”教学中的应用

目的:探讨基于OBE理念的项目教学法在高职护理专业“基础护理学”教学中的应用。方法:选取2022年9月—2022年12月本校两组护理专业学生作为研究对象,对照组64名学生采用常规授课法进行“基础护理学”的教学;观察组63名学生,则在常规授课法的基础上实施基于OBE理念的项目教学法。考核并比较两组学生的“基础护理学”的理论考试成绩和操作考试成绩,评价和比较两组教学过程和教学效果。结果:采用基于OBE理念的项目教学法开展“基础护理学”教学后,观察组学生的理论及操作考试平均分显著高于对照组,有统计学意义(P<0.05);观察组教学过程和教学效果评分均显著高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论:在高职护理专业“基础护理学”教学中采用基于OBE理念的项目教学法,有助于促进学生对于知识的掌握,提高教学效果。

高职护理专业基础护理学教学改革路径的提升探究

本文旨在探索高职护理专业基础护理学教学的创新途径,以应对现代护理领域的学科发展需求和教育水平提高趋势。通过综合分析,提出了一系列改革措施,包括课程内容更新、教学方法创新、教育资源优化和评估体系改进等方面的策略。这些措施旨在优化高职护理专业基础护理学教学水平与成效,提升护理专业人才竞争优势,为高职护理专业基础护理学教学改革提供了参考和借鉴。

高职护理专业基础护理学教学改革策略与优化路径研究

本文探讨了高职护理专业基础护理学的教学改革路径。针对传统教学模式的局限,提出了以提升实践应用能力为核心的创新教学策略。通过优化教学内容、方法和评价体系,结合案例教学、情境教学等多元化教学手段,确立“以学生为中心”和“以教改学”的教学理念,旨在培养学生的实践能力和专业素养。教学实验与问卷调查结果表明,新教学改革路径有效激发了学生的学习兴趣,显著提升了其实践应用能力,并优化了教学效果,对高职护理专业人才培养具有积极的推动作用和显著的教学改革意义。

课程思政在基础护理学实训教学中的实践策略

随着医学模式的转变和护理理念的更新,护理教育不仅要培养学生的专业技能,更要注重其思想政治素养和职业道德的培养,课程思政作为一种新型教育理念,其在基础护理学实训教学中的应用具有重要意义。本文旨在探究课程思政在基础护理学实训教学中的实践及其意义。通过分析其在提升学生思想政治素养、增强护理专业实践能力以及塑造学生职业道德风貌方面的作用,本文提出了在实训教学中融入课程思政的基本原则和具体实践策略。

课程思政背景下基础护理学教学实践分析

基础护理学是护生的一门专业必修课,在课程思政背景下,以培养具有高尚医德的护理人才为目标,以“课程思政”理念为指导,将课程思政融入教学内容中,构建基于“大思政课”的基础护理学教学设计。通过对现有教学内容的分析和整合,提出以“医本情怀”“健康中国”和“健康服务”为主题的教学设计方案,并在课堂教学中进行实践。结果表明:基础护理学课程思政教学设计使学生的人文素养、职业认同感以及团队合作意识得到提高;有助于培养学生良好的医德医风和职业素养。同时,基础护理学课程思政教学设计有利于激发学生对专业学习的兴趣,强化学习动机、增强学习动力。

三环联动课程思政对基础护理学实训教学效果的影响

目的探讨三环联动课程思政对基础护理学实训教学效果的影响。方法选择2021级三年制大专护理专业两个班学生为研究对象,用抽签法随机分为观察组与对照组,观察组进行课前、课内、课后三环联动课程思政,对照组进行常规实训教学,从学习成绩、关爱能力、学习体验及学习满意度等方面比较两组教学效果。结果观察组学习成绩、关爱能力、学习体验及学习满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论三环联动课程思政优化了基础护理学实训教学,提高了学生的操作成绩及综合能力,达到了令人满意的教学效果。

基于课程思政的混合式教学在《基础护理学》中的应用

随着课程思政的推广,对课程内涵和教学方法的改革已经成为当前高等教育改革的需要.在这种背景下我们探索了基于课程思政的混合式教学模式在《基础护理学》中的应用.以课程思政为引领,我们将传统的教学方法和在线课程进行结合,形成面授课+在线自学+实践训练的混合式教学模式,以提高学生的自主学习能力和护理技能.为探讨混合式教学模式的教学效果,我们选取了100名采取传统教学方式的学生和100名采取混合式教学方式的学生进行对比.研究结果表明,混合式教学模式有利于《基础护理学》课程的教学效果,它可以提高学生的自主学习能力、护理技能、专业素质等维度的发展.混合式教学模式富于弹性,更符合现代高等教育的发展趋势,提高了课程的实效性,对课程思政教学模式改革具有积极的示范作用.

立德树人理念下基础护理学实训教学课程思政建设策略探索

基础护理学是护理专业的基础课程,课程主要是讲述基础的护理知识和技能,教学质量高低,很大程度上影响着学生未来专业成长。立德树人背景下,基础护理学实训教学中深化课程思政建设,能够有效挖掘学科潜在育人元素,在实训教学中引导学生专业知识和技能提升同时,培养学生正确价值观,促进学生使命感和责任感提升,最终实现学生专业能力和职业素养同步发展的目标。文章立足于立德树人理念,探究基础护理学实训教学课程思政相关内容,在明确其必要性基础上,提出合理可靠的措施优化实践,期望为后续教育教学提供可靠参考。

一流课程混合式教学改革与实践——以赤峰学院“基础护理学”课程建设为例

本文对地方性本科院校一流课程“基础护理学”课程建设进行研究。课程依据学校办学定位结合专业培养要求提出课程目标。依据文献总结及教学经验提出教学痛点。依托人才培养方案重构教学大纲,将教学内容分为七大模块。教学过程中引入项目教学法、任务教学法及情境教学法。对考核方式进行“三段两步九级”教学改革。研究结果表明依据教学改革实施的课程取得了实际的改革成效。