护理技能竞赛在基础护理技术实训教学中的应用探讨

研究临床在开展护理实训教学过程中使用护理技能竞赛方式学习基础护理技术的实际效果。方法 100名高职院校的护生参与,一组实施常规教学,来源于2022年7-12月,另一组来源于2023年1-6月,在原有基础上增加护理技能竞赛方式的护理实训教学,然后命名为对照组、研究组,均50名,在教学后,对比组间差异。结果 比较对照组,研究组的教学评价明显更高,P<0.05。结论 开展护理实训教学中学习基础护理技术时使用护理技能竞赛方式的实际效果理想。

信息化技术在基础护理技术实训教学中的应用

目的:探究信息化技术在基础护理技术实训教学中的应用效果。方法:研究成员80例均为2020级护理专业的学生,根据班级为单位记为研究组与对照组两组,每组成员40例,比较两组成员实训考核成绩、教学满意程度、护理技能操作成绩及批判思维能力。结果:研究组成员的实训考核成绩、教学满意程度及护理技能操作成绩均优于对照组(P<0.05);实训教学前,两组成员的批判思维能力无差异(P>0.05);实训教学后,两组成员的情况均有所改善,其中研究组的情况优于对照组(P<0.05)。结论:在基础护理技术实训教学中应用信息化技术,可以有效提升学生的兴趣,进而提高学习治疗、实训操作等成绩,可以在实际教学中进一步实施推广。

基于云班课的移动教学模式在基础护理技术实训教学中的应用

目的探讨基于云班课的移动教学模式在基础护理技术实训教学中的应用效果。方法采用方便取样法抽取2014级高职护生79人,1班40人为实验组,2班39人为对照组。实验组采取基于云班课的移动教学模式,对照组采取传统教学方法,比较两组护生的实训考核成绩,并采用问卷调查的方式对教学效果进行评价。结果实验组实训考核成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(均P<0.01)。结论基于云班课的移动教学模式可优化教学的有效互动,提高实训教学效果,培养护生自主学习、协作学习能力。

信息化技术在基础护理技术实训教学中的应用

目的 探讨信息化技术在基础护理技术实训教学中的应用效果。方法 2020年5月至2022年1月随机选取无锡卫生高等职业技术学校护理专业2019级的2个班级为研究对象,其中201901班为常规组(n=50),201902班为研究组(n=52)。对于两组学生的基础护理技术实训教学,常规组采用传统教学方案,研究组在常规组的基础上借助信息化技术。对比两组学生实训考核成绩、教学满意度、批判思维能力。结果 研究组学生的理论考核成绩、实践考核成绩、教学满意度、批判思维能力评分均高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在基础护理技术实训教学中借助信息化技术,更易于激发护生学习兴趣,提高其学习质量、批判思维能力和对实训课程的教学满意度。

翻转课堂教学模式在基础护理技术实训教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学在基础护理技术实训教学中的应用效果。方法采用便利抽样法在2015级高职护理专业随机抽取两个班,其中一个班(60人)为实验组,运用翻转课堂模式进行实训教学;另一个班(60人)为对照组,采用传统教学法进行实训教学。统计分析两组学生实训项目的考核成绩,结合问卷调查结果进行评价。结果实验组实训项目理论知识和技能操作成绩高于对照组(P<0.05),实验组对教学效果的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学可以提高学生的学习效率与合作能力,提高教学的满意度。

基于信息化的基础护理技术实训教学

目的探究基于信息化的基础护理技术实训教学的效果。方法该研究抽取护理学生70例作为此次研究的对象,开展时间为2018年1~7月。采取随机数字表法作为该研究分组的准则,分为对照组、观察组,各35例。对照组学生采取常规教学方法,观察组学生采取基于信息化的基础护理技术实训教学。观察两组学生的理论成绩、教学满意度、护理技能操作成绩。结果观察组学生理论成绩、教学满意度、护理技能操作成绩均显著更优,差异经过对比得其具有统计学的意义(P<0.05)。结论基于信息化的基础护理技术实训教学的教学质量更好,值得推广。

导生制辅助混合教学在基础护理技术实训教学中的应用

目的 探究导生制辅助混合教学应用于基础护理技术实训教学的效果。方法 该研究随机选择该校2018级护理专业学生作为研究对象,分别选择两个班级,一班作为参照组(43名学生),采取传统教学,二班作为实验组(45名学生),采取导生制辅助混合教学,对比两组学生课程参与情况、实训能力以及自我导向学习能力。结果 实验组学生的课程参与率93.48%明显高于参照组79.07%(P<0.05)。实验组患者实训能力评分(82.16±2.87)分、(80.96±3.11)分自我导向学习能力评分明显高于参照组(77.55±3.64)分、(73.62±4.12)分(P<0.05)。结论 与传统教学护理模式相比,导生制辅助混合教学应用于基础护理技术实训教学中的效果更明显,可有效提高学生课堂参与率,实训操作能力以及自我导向能力也得到明显提升,建议推广应用。

护理技能竞赛在基础护理技术实训教学中的应用

目的:探讨护理技能竞赛在基础技术护理实训教学中的教学效果,提高高职护生的整体素质。方法:2017年2月~2017年12月对广州卫生职业技术学院120名高职护生将其随机分为试验组和对照组。试验组采用常规教学结合护理技能竞赛教学法,对照组采用常规教学法。比较两组高职护生的教学效果。结果:试验组的护理技能水平、语言沟通能力、评判性思维能力和人文素养明显高于对照组(P<0.001)。结论:运用护理技能竞赛教学法有助于提高高职护生的整体素质,培养实用型护理人才。

云班课混合学习模式在高职基础护理技术实训教学中的应用

目的探讨云班课混合学习模式在高职基础护理技术实训教学中的应用效果。方法采用方便抽样法抽取2016级护理系高职生104人,1班52人为对照组,2班52人为实验组。实验组采取云班课混合学习模式,对照组采用传统教学模式,比较两组实训考核成绩,并采用问卷调查法对教学效果进行评价。结果实验组实训考核成绩及对教学效果的评价显著高于对照组(均P<0.01)。结论云班课混合学习模式可提高实训教学效果,培养学生自主学习、合作学习能力。

护理技能竞赛在基础护理技术实训教学中的应用

目的:探讨护理技能竞赛在基础技术护理实训教学中的教学效果,提高高职护生的整体素质。方法:2017年2月2017年12月对永州职业技术学院120名高职护生将其随机分为试验组和对照组。试验组采用常规教学结合护理技能竞赛教学法,对照组采用常规教学法。比较两组高职护生的教学效果。结果:试验组的护理技能水平、语言沟通能力、评判性思维能力和人文素养明显高于对照组(P<0.001)。结论:运用护理技能竞赛教学法有助于提高高职护生的整体素质,培养实用型护理人才。

多元化教学法在高职高专基础护理技术实训教学中的应用研究

高职高专办学理念旨在培养学生的动手实践能力,在确保掌握基础理论知识的前提下注重提高学生的应用技能。现阶段大部分高职院校都在强调实践能力的培养,但是在教学方法上仍有待提升。对于护理专业而言,基础护理是其基础与核心。因此,如何保证高职高专学生在有效掌握护理基础知识上,更好的提高自身实践应用能力,以实现理论、实践互相结合的教学效果,使学生们能够快速的进入工作岗位,更好的适应社会的需求,真正成为综合性、实用性人才,对于我国高职高专教学发展而言意义重大。

虚拟仿真实训平台在《基础护理技术》教学中的应用

目的:探讨虚拟仿真实训平台应用于《基础护理技术》的效果。方法:采用目的抽样法,选取2019级高职护理4个班学生为研究对象,随机分为观察组(n=114)和对照组(n=115)。对照组采用传统教学法,观察组采用虚拟仿真实训平台进行教学。对比两组教学效果。结果:观察组理论考核成绩、实训考核成绩、自主学习能力量表总分及沉浸体验、理论掌握和实践能力维度得分显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。教师一致认为虚拟仿真实训平台是教学的一种辅助手段,75.00%的教师认为该平台能够提高学生分析、解决问题的能力。结论:虚拟仿真实训平台在《基础护理技术》中的应用有助于提高学生理论和操作成绩,培养自主学习能力,提高学生综合素养,从而提高《基础护理技术》的教学效果。

课程思政背景下混合式教学在基础护理技术实训中的应用

目的:设置课程思政内容介入,调查混合式教学模式在高职院校基础护理技术实训教学中的应用现状及存在的问题,从教学设计、教学实施、教学组织形式、教学方法、学习方法、教学效果评价等方面对教学模式进行研究。方法:采用随机抽样方法,选取20级护理高职四个班共计231位学生为研究对象,观察学生在实训考核方面的差异,并调查实验组学生的满意度。结果:实验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义,学生对教学效果满意度较高。结论:高职院校学生的实践动手能力强,混合式教学模式在实训教学方面应用良好,可以大力推广。

基于PBL模式的《基础护理技术实训》教学对高职护生评判性思维的影响

旨在基于PBL教学模式的《基础护理技术实训》教学,用以观察这种教学方式对培养高职护生评判性思维能力的影响,从而为高职院校护理专业学生的评判向思维能力的培养提出可行策略。方法 在《基础护理技术实训》课程教学中,随机将高职护理专业的四个班级的护生分两组,采用两种不同的教学方法,观察组采用PBL教学法,对照组按照教师讲授示教学生练习的传统方法。采用彭美慈等编制的中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对观察组和对照组的护生进行测评。结果 实施教学前,两组评分无统计学差异(P>0.05)。实施教学后两组评分相比较,结果 具有统计学差异(P<0.05)。结论 在《基础护理实训》教学中应用PBL教学法可以提高高职护生评判性思维能力。

中职外科护理学换药技术实训课情景式教学研究

中职学校作为培养技能型人才的主体之一,教学上重实践,以满足学生身临其境的学习需求。为适应学生学习需要,促进中职外科护理学换药技术实训课教学成效,实施情景式教学十分必要。为此,本文梳理了中职外科护理学换药技术实训课的常见问题,确立了情景式教学在中职外科护理学换药技术实训课中的应用优势,聚焦生成合作情景、创设临床案例情景、创设问题情景、完善实训课评价,以满足学生学习成长需求,掌握关键能力。

基于CDIO理念的养老机构实践模式在《基础护理技术》实训教学中的应用研究

现今老龄化程度进一步加深,老龄化问题亦日益凸显,养老机构作为养老服务的重要依托场所,其服务质量和护理水平越来越受到全社会人群的广泛关注。而提高我校培养护生面对老龄患者的专业素养和护理水平,也成为人才培养目标当中的重要一环。CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)理念,作为一种工程教育模式,强调构思、设计、实施和运行的全过程,对于培养医学护理学生的实践能力和创新思维具有积极意义。基于此,本文将从以下几个方面出发,详细阐述基于CDIO理念的养老机构实践模式在《基础护理技术》实训教学中的有效应用,以期能够为相关教育工作者提供一些有效的参考。

基于虚拟仿真技术的护理学基础实训教学及效果评价——以女性患者导尿术为例

目的探讨基于虚拟仿真技术的护理学基础实训教学与效果评价。方法本研究做非同期对照设计,采用整群抽样法,选取178名中高职贯通护理专业学生为研究对象,2018级58名学生为对照组1,采用传统教学模式;2019级60名学生为对照组2,采用线上理论授课+虚拟仿真实训模式;2020级60名学生为实验组,应用虚拟仿真实训+传统教学模式,课程完成后对3组进行操作考核。结果3组操作考核总分比较差异有统计学意义(P<0.05),实验组护理技能、护理记录项目得分明显高于对照组;3组教学满意度比较差异有统计学意义,实验组各条目得分均较高,提高自主学习能力、提高临床思维能力和提高职业认同感条目得分与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论虚拟仿真技术应用于护理学基础实训能有效利用实训时间,提升学生实践技能与综合能力,提高教学质量。

基于“雨课堂”的翻转教学模式在基础护理学 实训教学中的应用实践

为探讨基于“雨课堂”的翻转教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果,抽取2021级护理学本科3班29名护生为实验组,借助“雨课堂”平台进行混合式教学;抽取2021级护理学本科1班30名护生为对照组,采用实训课常规教学。实践表明,基于“雨课堂”的翻转教学模式有利于提高基础护理学实训教学的教学效果,能培养护生的自主学习能力,提高了教学满意度。

融入课程思政理念的思维导图教学模式在基础护理学实训教学中的探索与实践

基础护理学是一门应用性极强的学科,不仅要注重学生基础理论知识、临床操作技能的培养,还要培养学生的医学道德素养、人文关怀理念。为落实“立德树人”根本任务,将融入课程思政理念的思维导图教学模式运用到基础护理学实训教学中,引导学生在构建具有逻辑性的“整体观”思维模式的同时,提高人文素养,以期培养出既有“温度”也有“高度”的新时代护理人才。

劳动教育在基础护理学实训教学中的应用研究

目的:探究劳动教育在基础护理学实训教学中的应用效果。方法:取2021级护理专业学生90名作为研究样本,分成对照组和观察组,各45名。分别提供常规教学方案、基于劳动教育的教学方案。课程结束后比较两组教学效果。结果:观察组实训考核成绩、劳动素养评分、教学满意度均较对照组高(P<0.05)。结论:劳动教育在基础护理学实训教学中的应用效果确切,有助于学生护理技能和劳动素养提高,且学生教学满意度较高。