信息技术赋能基础教育公平的路径与推进策略

随着互联网新兴信息技术不断发展,信息技术推动教育公平逐渐成为社会共识。文章依据教育公平三阶段论,采用文献分析、案例分析、参与式观察等研究方法,从教育起点、过程、结果三方面阐释信息技术赋能基础教育公平的路径。并依据已有研究,从加快信息化前瞻部署,推进顶层设计的落实进度;创新服务供给方式,优化资源配置;提升教师信息素养,实现智力成果共享等方面,探究信息技术赋能基础教育公平的策略。

区域基础教育信息化建设的现状调查研究——以深圳市坪山区为例

教育信息化是教育现代化的重要内容和关键标志,在推动教育教学改革、提升教育质量等方面发挥着重要作用。本文采用问卷调查法,运用均值分析方法,从八个维度对深圳市坪山区的教育信息化建设现状进行调查研究,发现平台体系、智慧型基础设施规划有待加强,电子资源库建设不足,驱动学校信息化创新发展的团队、实践共同体、融合创新应用项目等有待进一步建设,新技术驱动的教育教学创新实践有待进一步探索等问题,并提出相关建议。

新课标背景下基础教育信息科技教学的思考

新课标已将“信息技术”课程正式更名为“信息科技”,并将其纳入义务教育体系,凸显了其重要性。然而,当前信息科技课程的基础教育教学现状并不理想。为此,教师必须深入剖析现存问题,进行全面而深入的思考,并针对性地提出解决方案。只有这样,教师才能确保课程能够真正落实核心素养的培养,实现立德树人的教育目标,为国家培养出更多的信息科技人才,推动社会经济的持续发展。

信息化背景下智慧课堂助力中小学基础教育

在“互联网+教育”的时代,人们越来越重视教育的质量。2018年教育信息化2.0行动计划提出发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息实践教育治理新模式给中小学基础教育带来了极大的挑战。本文通过对利用智慧课堂的优势,依托电子书包平台,提出注重课堂预习质量、课堂互动立体化、优化课后服务、评价反馈即时性的策略来解决中小学基础教育存在的问题,促进学生全面发展,提高中小学教育教学质量。

信息化促进基础教育公平发展的测量框架研究

信息化作为解决教育公平问题的重要手段,已经成为促进教育公平的重要利器,然而监测指标的缺失,导致教育信息化工作者无法持续性地向社会报告其实际成效。对此,研究在综合解析已有认识的基础上,提出了教育公平的操作性定义,并在三大教育公平需求的视域下,构建了涵盖基本、伴生、特殊三类问题的问题图谱,图谱包括物理教室升级、应急教学保障、学习指导针对性等13个信息技术可为的公平问题,针对这些问题,在梳理国内外相关测量框架的基础上,研究进一步构建了信息化促进基础教育公平发展的测量框架,包括框架的设计原则、指标体系与模型结构。此框架能够凸显公平需求、公平问题及其逻辑关系,以及信息化“促进”教育公平的功用。希望研究成果能为监测信息技术促进教育公平发展的水平,提供有价值的参考依据。

政策工具视角下的省级基础教育信息化政策文本分析

目前,虽然教育信息化政策研究已成为学术界关注的热点,但针对其研究多聚焦于国内外教育信息化政策比较、国家教育信息化政策文本分析等层面,对省级教育信息化政策的关注度不够。基于此,文章以9省(自治区、直辖市)公开发布的基础教育信息化政策文本为研究对象,首先在分析政策工具及其应用研究现状的基础上,构建了基于“政策工具—政策时间”的政策文本分析框架;然后通过内容编码,分析了省级基础教育信息化政策文本中政策工具选用的现状和特点;最后从政策工具的系统化设计、供给型和环境型政策工具的内部结构、需求型政策工具的使用方面,提出了基础教育信息化政策改进建议,以期为进一步优化我国省级基础教育信息化政策供给提供参考。

教育部基教司蔡耘处长、教育部信息资源中心费龙博士等调研我省基础教育资源建设情况

2006年3月18日，教育部基础教育司蔡耘处长、教育部信息资源中心费龙博士在广东省教育厅刘育民副厅长的陪同下，到广东省电化教育馆调研我省基础教育资源建设情况。蔡耘处长、费龙博士在现场观看了通过电子自板平台演示的主题资源和学科网站资源，全面了解了历史、英语、化学、物理等各个学科的教学资源建设情况。

认真学习全国教育信息化电视电话会议精神努力开创我省教育信息化宣传新局面——湖南省电化教育馆馆长、湖南省基础教育资源中心主任陈德平在2012年湖南省基础教育信息化宣传总结表彰会上的讲话

各位领导、同志们： 大家好，今天我们在这里召开2012年度湖南省基础教育信息化宣传总结表彰会，首先，我谨代表省电教馆对参加会议的各位同志表示热烈的欢迎!对各位长期以来对我省基础教育信息化宣传工作的大力支持表示衷心的感谢!下面我讲三点意见。

生物医学领域高校资源中心建设的供给侧需求分析

资源中心的研究是高校教育信息化建设的重要内容。近年来,随着在线课程的深入应用,基于资源的学习已经成为学生学习的重要方式,高校师生对于资源的需求也日益增长。做好资源供给侧的研究、提供师生所需的资源成为信息部门、教学部门的重要任务。本研究围绕资源中心的需求,进行了调研与现状分析,并在此基础上总结归纳高校资源中心建设的具体需求,以此探索适合于本校的教育资源中心的建设方向。

“一带一路”视域下斯里兰卡基础教育发展的问题与前瞻

斯里兰卡是我国重要的战略合作伙伴和“海上丝绸之路”战略支点国,研究斯里兰卡教育有助于更好地开展中斯文化教育交流和服务“一带一路”倡议。斯里兰卡基础教育的历史脉络可从其殖民时期、独立前后、内战前后和新冠疫情时期四个阶段进行分析。当前,其基础教育的发展面临着学校组织体系低效、教师数量不足、区域教育发展失衡、教育政策缺乏稳定性、政府教育投入不足等诸多困境。为解决以上问题,斯里兰卡推出《斯里兰卡普通教育发展规划(2020-2025)》,这是斯里兰卡基础教育面向未来谋篇布局的发展蓝图,从中可以大致预测斯里兰卡基础教育的发展走向主要体现在:教育政策制定追求科学化、评价监督体系指向系统化、课程内容紧跟现代化、教育资金来源注重多元化、教育方式力推信息化。

教育信息化促进西藏基础教育高质量发展的现状检视——基于3134份教师智能教育素养影响因素的调查分析

教育信息化是西藏基础教育高质量发展的核心要素和重要动力。研究基于智能化时代教师智能教育素养影响因素的调查分析,从信息化管理机制、信息化基础设施、信息化教学资源以及教师信息化教学能力四个维度探析教育信息化促进西藏基础教育高质量发展的现状,文章以西藏七个市区的3134位中小学教师为调研对象,了解教育信息化促进西藏基础教育高质量的整体水平、发展差异。结果显示,现状规划初步形成但实践迟滞、基础设施配置均衡但保障滞后、教学资源供给基本充足但适切性缺乏、教师信息化教学意识较强但教学技能羸弱等共性表征。在差异性层面,初中阶段发展水平较弱,乡村地区仍需加大扶持力度。针对结果,提出坚持高位推动,强化西藏基础教育信息化的管理与应用机制牵引;协同多元主体,整合西藏教育信息化基础设施建设体系;消解“路径依赖”,提升西藏自身适切性资源开发能力;凸显应用导向,提升教师信息化教学能力培训实效性等建议。

努力提升教育科研服务基础教育的能力

教育学科具有天然的实践性,教育科研既要做好理论创新,也要为教育实践服务。湖北省教育事业的蓬勃发展,离不开一大批优秀的教育科研专家和团队的工作。湖北基础教育研究院自成立以来,紧密结合湖北省基础教育改革发展实际,坚持为基础教育决策服务、为基础教育改革实践服务、为繁荣教育科学服务的方向,充分发挥政策研究平台、信息汇集平台、工作交流平台、成果转化平台的作用,为推动湖北省基础教育高质量发展不断努力。在我看来,教育科研服务基础教育的能力主要体现为八大能力,即认识力、组织力、发现力、解释力、解决力、创新力、协作力、示范力。

区域基础教育信息资源建设共同体模式实践研究

区域基础教育信息资源建设的持续推进是适应新课程改革和深化基础教育信息化进程的有力保障。本文借鉴先行地区区域资源建设经验,以数学资源开发项目为例,开展区域基础教育信息资源建设共同体模式实践研究,阐述了资源建设共同体的建立及促进共同体成长的策略,以期为区域资源建设提供借鉴与参考。

陕西省基础教育信息资源共享建设策略研究

概述了陕西省基础教育信息资源共享建设现状 ,指出了共享建设的总体目标 ,论述了实现共享建设的基本路径和整体框架。

陕西省基础教育信息资源共享建设思路与方略

基础教育信息资源共享建设是基础教育的重要组成部分,加强其共享工作对于推动基础教育事业有着重要的现实意义。针对陕西省基础教育信息资源建设现状,提出了基本发展思路、整体建设框架与具体方略,以促进陕西省基础教育信息资源共享建设的顺利开展。

区域基础教育信息资源共建共享机制的研究

随着教育信息化建设的推进和基础教育课程改革的深化,教育信息资源的共建共享已成为区域基础教育信息化建设的重要内容。本研究立足于区域基础教育信息化建设,在分析区域基础教育信息资源共建共享研究现状的基础上,详细阐述基础教育信息资源共建共享的机制,并以广州市"教育e时代"工程建设项目为例,介绍区域基础教育信息资源共建共享机制的实践应用,以期为促进区域教育信息化可持续发展提供借鉴性建议。

促进家长参与 推动教育改革——浅谈家长信息与资源中心在促进NCLB实施过程中的作用

美国2001年颁布的NCLB(《不让一个孩子掉队》)法案,意在加强家长对公立中小学的问责,以提高教育质量。但是因为相关教育机构对家长的宣传与动员没有及时跟进,而致使法案初期实施效果不理想。为了解决这一问题,美国教育部在各州拨款建设了家长信息与资源中心(PIRC)。该中心不仅直接面向普通家长,提高其获取信息的能力以解决其各方面的困难,而且还展开独立的研究,从理论上指导家长参与工作的方向、促进各学校及家长联系人之间的配合、在学校与家长代表之间承担沟通桥梁的作用。

基础教育信息化资源配置的区域性差异研究——以山东省“十五”期间教育信息化发展研究为例

我国基础教育信息化建设已经取得了令人瞩目的成就,但同时也暴露出一些深层次的矛盾与问题。本文通过对山东省“十五”期间教育信息化发展有关数据的统计研究表明:我国基础教育信息化资源配置存在着明显的区域性差异,这不仅加剧了基础教育区域差异的进一步发展,而且将会影响我国基础教育均衡发展和整体水平的提高。本文在对教育统计数据分析研究的基础上,提出了一些旨在缩小基础教育信息化资源配置区域差异、促进教育信息化均衡发展的对策性建议。