"三个聚焦":基础教育对新质生产力的积极回应

形成、发展新质生产力是一项系统工程,基础教育要在服务、转型、流向方面予以积极回应。服务,旨在提供人才和智力支撑;转型,重在重构基础观,发展素质教育;流向,意在将创新元素和成果,向新质生产力流动,并加强互动和互促。同时,基础教育还要聚焦三个方面:一是聚焦未来人才培养质量的提高,描述未来人才模样,培养比我们这一代更优秀的人才;二是聚焦拔尖创新人才潜质的发现与开发,呵护好奇心、激发想象力、发展探求欲,将拔尖创新人才潜质之“质”与新质生产力之“质”,在早期就发生对接,产生意义链接;三是聚焦课程教学改革深化行动,变革育人方式,推动基础教育本身转型,塑造未来人才培育新生态。基础教育对新质生产力的积极回应是个漫长、深度、持续的过程,只要长期坚持、深入探索,定将大有可为。

基础教育集团化办学的区域实践与思考

集团化办学是推进基本公共教育服务优质均衡发展的重要举措。2012年以来,国家和地方相继出台政策文件,指导集团化办学实践。在加快推进教育强国建设、办好人民满意教育的背景下,集团化办学正成为各地推动教育优质均衡发展的有力抓手。

从容·包容·笑容:基础教育的三重表征——基于中国传统蒙学教育思想的规律探寻

我国有着悠久的学校教育史,教育家辈出,教育思想丰富。通过梳理最具代表性的中国古代教育家的蒙学教育思想,以及对后世影响较大的反映中国传统蒙学教育思想的教育著作,不难发现,中国古代的教育先贤们在探寻基础教育的基本特点和规律的过程中,逐渐形成共识,即基础教育应遵循循序渐进、因材施教和亲师乐学三个基本规律,体现“从容”“包容”和“笑容”三重表征。这些,是今天的广大基础教育工作者仍应遵循的教育理念,也是中华民族教育文化自信的重要体现。

“三个面向”:我国基础教育课程改革的基本理念

“三个面向”是邓小平教育思想的精髓,是马克思主义基本原理与中国教育实际相结合的产物,是邓小平理论的重要组成部分。“三个面向”确定了我国基础教育课程改革的奋斗目标,是我国基础教育课程改革的基本理念,对我国基础教育课程改革具有重要的指导作用。

基础教育质量监测的第三方模式——来自美国西北测评协会的学业测评经验

在美国,以西北测评协会为代表的第三方教育评估机构在基础教育质量监测中发挥着不可替代的重要作用。它通过在评估理念、评估基准、技术路线、可视化呈现、研究创新以及合作支持方面的创新构建了一个科学完整的测评体系,且具备独立与自主的运营体系、专业与权威的组织架构、以行动促进与外部社会的联通等特点。在我国管办评分离和积极引入第三方教育评估机构的政策背景下,西北测评协会的学业测评经验向我国展示了基础教育质量监测的第三方模式,为本土化实践提供了新的视野与角度。

探析基础教育课程国际化的基本特征和可能路径

随着教育国际化发展,基础教育课程国际化日益受到重视。文章在简述基础教育课程国际化基本特征的基础上,分析了课程国际化在培育核心价值观、发展国际化人才核心素养、注重国际化内容的适应性和先进性等方面的新内涵,并结合江苏省苏州市吴江区苏州湾外国语学校课程国际化实践,探索高品质民办学校课程国际化的基本路径。

论新基础教育课程改革顺利实施的三条基本保障

新基础教育课程改革在全国已进入全面实施阶段。从世俗性的工作角度来讲，任何一项改革，不管其在学理上论证得如何缜密，在政策上规定得如何细致，它都不得不需要一些条件才能付诸实施。就本次课程改革而言，在这些条件中，最基本的莫过于经费投入、配套性措施和政策连续性三方面。本文试图基于自身分管基层乡镇教育工作的经历，结合以往教育改革中现实存在的潜在问题，对上述三项关键条件的现实表征、运作方式及其隐患作一简要描述。

中华优秀传统文化融入马克思主义基本原理课程的三重逻辑

中华优秀传统文化融入马克思主义基本原理课程是在思政课教学中践行“两个结合”思想的现实要求和具体体现。中华优秀传统文化中生动的素材为马克思主义基本原理课程提供了丰富的教学资源;马克思主义基本原理为弘扬中华优秀传统文化,实现创新发展和创造性转化提供科学指导。厘清二者之间契合相通的理论逻辑,剖析融入中的问题逻辑,在问题基础上探讨融入路径的现实逻辑。

试论基础教育英语课程的五个基本关系

在实施新课程标准时，不管采用何种课程理论、何种教学策略、何种教学方法和技巧，都应处理好英语课程内部的五对基本关系：人文与工具、语言与言语、结构与意义、直觉与自觉、教法与学法。同时这些关系的平衡，不能忽略两个前提：我国基础教育阶段英语教学的本质内涵和英语教学的基本国情。

从基础教育课程改革需要出发重新思考教师教学基本功

基础教育课程改革需要我们重新思考教师教学基本功，需要我们以一种新的视角重新看待“三字一话”、语言表达及课堂教学等方面的教学基本功要求，需要广大教师练就新的教学基本功，如现代信息技术的运用、校本课程开发与实施、协作教学、教学科研、教学评价等。

民国时期农村基础教育政策变迁的基本路径与内在逻辑

民国时期农村基础教育政策变迁上承清朝末期农村基础教育政策、下启新中国农村基础教育政策。在民国风雨动荡的38年中,农村基础教育政策的变迁大致经历了民国前期的发轫与渐进、民国中期的发展与改革与民国后期的调整与拓展3个阶段的发展历程,并体现出以改革学制系统和重视义务教育为政策制定与选择的根本路径,同时遵循着农村基础教育政策框架体系日趋完善,始终把发展农村义务教育放在首要战略地位,规范、法治的科学化发展过程,模仿、探索的本土化适应过程共4个方向的政策变迁内在逻辑。

中国基础教育基本理论论析

中国的基础教育既有自身的实践逻辑,也有自身的理论逻辑。基础教育基本理论主要指对基础教育起基础性、全局性和理念性的教育观念、教育假设和教育思想,其构成要素对基础教育有深入、全面和持久的影响。我国基础教育基本理论构成主要有:基本人性假设是人性亦善亦恶;学生的核心教育假设是成绩好的学生才是好学生;学生个体的发展路径是教师教学与学生学习的共同促进;教育中的知识观则是知识是教育中的第一要素;德育基本理念是防微杜渐。在建构中国教育基本理论的过程中,既需要中西对比的视野,也需要在人类的发展历史长河中汲取经验。

基础教育改革如何在基本制度上突破

基础教育改革只有与国家实行的教育基本制度和社会制度相适应、相配合、相协调,实现在基本制度上突破,才能发挥其在改善民生中的基础性作用。为此,我国应改变"泛基础教育"制度设计,使基础教育成为普惠全体人民的国民基础教育;祛除"双轨制"制度特性,促进基础教育资源配置和质量的制度公平;装配教育分流的"路由器",拓宽基础教育联通学制系统及劳动力市场的制度路径。

英国基础教育第三方评价公信力建构的保障机制探析

公信力保障是第三方评价机构培育和发展过程中首先需要解决的难题,英国建构了一套集管理、竞争、监督、惩戒于一体的公信力保障机制。成立专门组织管理机构承接管理让渡权并实行严格资格准入、资质动态审查和服务实时监测;积极引入优质服务市场竞争机制,制订公开透明的评价体系并以服务质量和声誉求得生存;建立监督体系,实行上中下位多圈层联动的监督机制;实施失信惩戒措施,建立从信用修复到退出禁入的线性监管约束机制。

论基础教育改革的基本精神与路径

基础教育改革的基本精神体现在以变求常、以静制动、以众敌寡,以纲统目、以人使物、以适求安;而其路径则表现为明了教学之性、待生之道、从业之责,在此基础上确保改革施行中教材编制之基础性与要素性、教师主导之能力性与责任性、改革本身之渐进性与调适性。

基础教育及其基本特征

本文在重新界定“基础教育”概念的基础上,分析了基础教育的六个基本特征,同时指出了现实中存在的、与基础教育基本特征不相符,因而应加以解决的问题。

成绩好的学生才是好学生:审视基础教育的基本假设

当前基础教育中存在一个基本假设:成绩好的学生才是好学生。其假设对中国教育影响是全方位和潜意识的,是基础教育应试化的根本原因,在很大程度上制约了基础教育的改革与发展。教育基本假设导致中国教育存在内在缺陷:教育模式过于单一,学生创新能力匮乏,教育缺乏个性等。中国基础教育要消除应试化倾向,必须改变教育基本假设。如果教育基本假设不能得到改变,任何消除应试化的改革都难以取得实效。

中美基础教育基本理论主要分歧论析

基础教育基本理论指的是基础教育阶段对学校教育教学起决定性的、基础性的教育前提假设和理念。中美基础教育在实践上存在明显的差异,其背后除了历史、文化、社会等差异之外,教育基本理论的分歧是重要原因。中美基础教育基本理论的主要分歧表现在以下维度:在基本人性假设维度,人性恶但有不同内涵;在学生的核心教育假设维度,表现为重视学术成绩和重视创造性的分歧;在学生个体的发展路径维度,表现为教师引导下的学习与学生自主发展的分歧;在教师的地位与作用维度,呈现为极端重要与相对重要的分歧;在德育基本价值观与德育理念维度,则是防微杜渐与自由发展的分歧。

社会第三方评估机构如何服务基础教育质量监测——来自香港考试及评核局的经验

在我国香港地区,以考试及评核局为核心的社会第三方评估机构在基础教育质量监测中发挥着不可替代的重要作用。香港考试及评核局是一个具有独立性、专业性和权威性的现代化考试与评核机构,其业务主要包括承办中学文凭考试、校本评核、全港性系统评估以及其他类型的考试,为香港地区教育质量监测提供专业性、可靠性的保障。借鉴香港考试及评核局的发展经验,我国内地第三方评估机构要想在教育质量监测中发挥主导作用,就要以科学研究为先导、以标准建设为依托、以专业队伍为保证、以信息技术为支撑,着力提升自身的核心竞争力。

基本公共服务均等化再认识——以基础教育为例

基本公共服务均等化的本质问题,是在特定的时间和空间条件下,公民获得一定数量和质量、一定形式与内容的公共品和公共服务。基础教育作为基本的公共服务,具有社会性、公共性和公平性的特点。教育基本公共服务均等化是一个过程,遵循着一定的规律性。西部多民族山区的基础教育公共服务均等化不能简单地照搬城镇或平原的实践模式,它需要我们认识地区实际差异,结合具体社会政策以及社会政策学,对基础教育基本公共服务均等化战略作出调整,才能真正促进社会公平正义,实现基本公共服务的均等化。