基础教育精品课的媒体应用研究

在教育部开展的“基础教育精品课”遴选活动中,中小学教师积极设计、录制微课视频,展现新时代人民教师风采。笔者发现部分教师应用多媒体课件辅助讲解的过程中,课件媒体选择未关注学生、应用方式单一、应用时机不恰当。文章从分析部级基础教育精品课案例中的媒体应用特点入手,通过对获奖授课教师访谈,结合媒体选择和应用原则等相关理论,提出了基础教育精品课设计和实施中需关注的要点:一是课件中的信息化资源要以学生为本,二是课件中媒体的应用要尽可能体现多元互动,三是多媒体应用时机要能促进认知能力提升。

“双减”政策下基础教育精品课融合推广路径与实践研究

在“双减”政策背景下,精品课融合推广显得尤为重要,一方面能提升基础教育质量,满足学生个性化、多样化的学习需求;另一方面能促进教育公平,缩小城乡、区域间的教育差距。从校园新基础设施建设、师生数字素养培养、网络学习共同体学习惯性培养、创造和培养网络学习共同体场域文化、完善有效的评价和激励机制等维度探讨融合基于国家中小学智慧教育平台的“网络学习共同体”应用推广路径,并从省、市、校等三个层级介绍实践的结果,为后续的推广应用奠定坚实的基础。

基础教育精品课实验教学视频摄制:原则与技巧

在我国加快建设教育强国、科技强国、人才强国背景下,实验教学对于培养学生创造力、提高科学素养具有重要意义。基础教育精品课实验教学视频摄制可以促进教师专业发展,不发达地区提供数字资源,最终促进创新型国家建设人才培养。本研究针对义务教育实验教学视频拍摄研究与经验匮乏的现状,提出以学生为中心、认知负荷优化以及临场感增强三个拍摄原则,并围绕拍摄前期准备、中期拍摄以及后期剪辑三个阶段进行拍摄技巧的探讨,以期为实验教学数字资源建设提供参考。

基础教育精品课网络共同体融合模式研究——基于国家中小学智慧教育平台

立足“双减”政策和国家中小学智慧教育平台,结合基础教育精品课资源,分析网络学习共同体的内涵和要素,探索基于国家中小学智慧教育平台的基础教育精品课网络学习共同体融合模式,并解析4类基础教育精品课资源的网络学习共同体融合信息流类型,以促进基础教育精品课与网络学习共同体的有机融合,实现“双减”政策后课堂教学质量的提质增效。

“基础教育精品课”实施策略与操作方法

课堂教学中信息技术应用的普及,对教师应用信息技术推进教学改革和提高教学质量的能力提出了更高要求。“一师一优课”这种有生上课的“课堂实录”已不能满足新时代网络教学的需求,“基础教育精品课”这种无生上课的同步互动视频课成了在线教学的主要资源。如何在最短的时间打造一堂高效“精品课”,本文从研发背景、资源类型定位、研发流程及摄制要求等方面提出了制作数字化教学资源的方法和建议。

基础教育精品课研发应用区域探索与行动

以精品课为抓手的课堂变革,既是重塑教师专业品性的新时代选择,也是深化课程教学改革的导向型行动,更是促进教育优质均衡发展的针对性决策。彰显高品位教育理想、追求高质量学习效果的精品课,理应契合“双新”“双减”政策要求,指向学生核心素养培育,拥抱教育数字化赋能。遵循“从教师中来,到教师中去”的核心价值追求,区域教育研发机构领衔学校和教师创造精品课的行动路径可包括:秉持“系统化思维”,构建区域推进施工图;依托“新五级教研”,建立主动发现新机制;坚持“多方位发力”,奏出孵化培育最强音;关注“教学评一致性”,开展逐顶竞争遴选赛;转向“造血式扶智”,实现推广应用在地化。

讲授法的审思与运用——部级精品课《故都的秋》研习

讲授法作为一种教师使用最早、应用最广的教学方法,自然有其长期存在的合理性。对讲授法展开必要审思,更充分地认识其优点与局限,有助于提升学科教学效率。以教育部“基础教育精品课”《故都的秋》为例,探索在语文学科教学中运用并优化讲授法的基本要求与方法:正确认识讲授法,增强理论积淀;心中有课程观念、课标要求;树立正确的知识观与知识教学观,提升文本教学解读能力;做好语言的转换,处理好三组关系。