两岸基础教育语文教材人文主题的数量、序列与角度--以大陆与台湾地区6套语文教材单元主题为对象

我国语文教材的“单元主题”直观地呈现出语文教育的“人文性”。以大陆与台湾地区基础教育6套语文教材的656个单元为计量单位,建设二级标注的人文主题语料库,从数量、年级序列等方面对比两岸语文教材人文主题的量化分布,进而穷尽性描写两岸人文主题的角度差异。大陆基础教育语文教材人文主题数量多,重人文关系的全面性、强年级梯度性,而台湾地区数量少,重核心性、弱年级梯度性强化典型;大陆基础教育语文教材人文主题设计视角的体系性突出,而台湾地区则感悟性突出,呈现出“同类异视角”的特点;大陆基础教育语文教材重点突出“个人成长与集体协作、国家意识、民族理解、历史传统、革命情怀、国际视野”等人文要素,而台湾地区语文教材重点突出“个体素质与基本能力、海岛、台湾地区特点、台湾地区风俗、台湾地区多民族”等人文要素。

两岸基础教育语文教材语言知识的数量、序列和视角——以中国大陆和中国台湾6套语文教材单元练习为研究对象

语文教材的语言知识集中体现语文教育的“工具性”。以两岸基础教育6套语文教材656个单元的练习为对象,穷尽性建设语言知识语料库,建立语言知识的二级标注体系,描写两岸语文教材单元所呈现语言知识的年级分布和类型数量,可以观察当前语文教育中语言知识的实态分布情况,为建设语文教育的语言知识体系提供参考。两岸教材中的语言知识差异主要体现在单元层面的数量、序列和视角上,中国大陆教材单元数量多、语言知识高密度出现、前后相继的序列性明显、语言知识颗粒更为细致、体系化,知识处理的小单位、颗粒化、衔接性使得教材呈现出质地紧实、密度较高的系统性,结构紧凑、体系统一;中国台湾教材单元数量少、语言知识的年级序列性不显著、依据个别功能目标出现的倾向性较强、语言知识颗粒更粗放、功能性强,知识处理的大单位、目标化、功能性使得教材呈现出质地多样、弹性较高的性质,结构疏松、体系各异。两岸基础教育语文教材单元语言知识差异集中体现为“同类不同构”。

基础教育语文教材用字意符研究

本研究分析了四套中小学语文教材3500用字。据语文教材用字构形特征、遵从衍生理据、突出意符表意特征、兼顾汉字形体的原则拆分出表意构件172个,总结出意符153例形成基础教育语文教材意符表,在此研究基础上针对语文教材用字意符的特点提出集中意符教学、明晰意符和衍生字关系的理据性、培养字感、突出汉字文化的教学建议。