基础教育课程改革十年:政策引领、重大创新与未来展望——基于《义务教育课程方案(2022年版)》的解读

基础教育课程改革十年(2012—2022),党和国家及时制定和颁布了一系列基础教育课程改革方针政策,涉及课程目标与核心素养培育、课程教学内容与五育和谐发展、减轻学生学业负担与促进学生健康成长以及招生考试与教育评价制度改革等方面。这些方针政策引领和指导基础教育课程进行了许多重大改革和创新,取得了许多重要的创新性理论与实践成果,表现为课程目标、课程内容、课程育人方式、课程评价的变革与创新等方面。课程目标方面表现为培养目标的完善、育人为本理念的确立和素养导向的明确提出;课程内容方面表现在核心素养入课程进课堂、传统文化得到加强、劳动课强势回归、综合实践活动领域调整等方面;课程育人方式方面强调实践育人、协同育人及技术育人;课程评价方面指向综合素质培育、育人目的实现与学生全面发展,重视“发展性评价”、增值性评价和生成性评价。未来基础教育课程改革应当采取重建课堂、强师行动、强化评价等策略,全面提高基础教育育人质量。

高校英语教学论课程应对基础教育课程改革的措施

在高校开设的课程与基础教育的教学具有最直接的关系就是教学论,高校英语教学论的运用,应该先要对教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》以及《课程标准》进行深入的了解,了解我国基础教育改革的具体目标与任务。文章从教学理论的角度出发,对《英语课程与教学论》课程因应新一轮新课改而采取的对策进行了剖析,并从教学理论出发,提出了“两册同用”、“进行小组研究”、“撰写学期论文”等改革举措,以适应新一轮基础教育新课改,使英语学生更好地掌握英语的基本知识,提高英语的水平。

韩国基础教育课程改革的历程、特征与启示

韩国基础教育课程先后经历了初创期、发展期、深化期与调整期,逐渐形成了一套颇具本国特色与实用价值的课程体系。这套课程体系的建构特征是从外来到本土的不断转化,课程目标的核心导向是从当下到未来的创新引领,课程内容的编制路径为从单科独进到交叉融合、从片面到全面的递进发展,课程评价的价值取向是从结果至上到课程、课堂与评价多元一体的理念转变。韩国基础教育课程的改革历程和基本特征对我国的基础教育课程改革具有重要的参考价值。

中国式现代化与基础教育课程改革——第十三次课程学术研讨会综述

为积极应对中国式现代化的基本要求,深化基础教育课程教学改革,第十三次课程学术研讨会于2023年11月12-13日在重庆召开。研讨会由重庆师范大学主办,重庆师范大学教育科学学院、重庆市课程与教学研究基地承办,《课程教学研究》杂志协办。研讨会开幕式由重庆师范大学党委常委、副校长孟小军主持。中国教育学会教育学分会理事长郭戈在致辞中回顾了中国课程研究的发展历程,提出了关于课程与教学改革的新见解。

新时代基础教育课程改革:高质量·现代化·育新人——“第十届基础教育改革与发展论坛”侧记

为全面落实义务教育新课程方案与新课程标准精神,聚焦探讨基础教育课程改革与发展重大理论与实践问题,深入推进新时代中国特色课程、教材与教学三大体系高质量发展,2023年10月27日至29日,人民教育出版社在南京成功举办“第十届基础教育改革与发展论坛”。来自全国各地的中小学教师、校长、教研员以及高等院校师生、教育科研院所研究人员1300余人与会。与会代表围绕“课程研究”“教材研究”“教学理论与方法研究”“学科研究”“教师教育与综合研究”五大基本问题,进行了专业思考和热烈研讨。

新课程改革背景下的基础教育管理变革研究

在新时期新课程改革的背景下,要不断完善中小学基础教育管理,最终使得中小学教师教学理念、教学方式、教学方向等方面最大限度地满足新课程改革方面的需求。

教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》

2023年5月,教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》(以下简称《方案》),要求各地各校明确责任分工,建立健全推进机制,不断将基础教育课程教学改革引向深入。《方案》包括指导思想、行动目标、重点任务、组织实施四方面内容。第一部分“指导思想”,主要包括推进课程教学改革的基本遵循和方向指引;第二部分“行动目标”,针对当前课程教学改革中存在的主要问题采取行动.

大连教育学院承办第四届全国基础教育课程教学改革研讨会

4月1日至3日,第四届全国基础教育课程教学改革研讨会在大连召开。来自全国各地教育行政部门、教科研机构、教育学会和中小学校的1000余人参会。会议由教育部西南基础教育课程研究中心、教育部华南师范大学基础教育课程研究中心、辽宁教育学院和大连市教育局主办,大连教育学院和重庆树人教育研究院承办。

《基础教育课程》的“第一时间”

《基础教育课程》(以下简称“课程”)创刊20年了。20年,可能还算不上大庆,但是,大庆之“大”,不在时间之长,而在于有限时间里创造的意义之重。何谓时间?有学者认为,时间意味着经历。人们的生活,意味着人与时间的约定,并在共处中创造。20年来,“课程”一直“忠心耿耿”地追随着我国基础教育课程改革,真实而生动地记录着改革中的每一个重要节点,精心而准确地诠释着改革的价值意义与理念要求,用专业的方式宣传丰富而生动的改革典型经验,推动改革深化的进程。

感恩滋养,相伴成长——我与《基础教育课程》的15年

《基础教育课程》作为一本引领基础教育课程改革与发展的专业期刊,二十年来像灯塔一样照亮着中小学课程教学改革的道路,像乳泉一样滋养着广大一线教师。一摞又一摞,她在我的案头越堆越高,像个老朋友一样地浸润着我、激励着我。不知不觉间《基础教育课程》就创刊20周年了,一幕幕温暖往事也浮现在眼前。阅读·敬仰2009年参加工作时,学校正推进“促进学习的课堂评价”探索。

指向中国式基础教育现代化的课程改革

中国式现代化是新时代中国发展的总基调。党的二十大对中国式现代化的蓝图进行了新的擘画,并对中国式现代化的特征、要求和原则进行了新的论述,为我们指明了发展道路。中国式现代化包括各行各业的现代化,教育现代化毋庸置疑是其基础,而基础教育现代化则是基础中的基础。在基础教育中,课程是内核,课程的改革和发展是推进基础教育现代化的核心支点和抓手。本文从中国式基础教育现代化的视角来理解和解读我们国家近年来的课程改革。

面向基础教育课程改革的5G+XR情境互动教学模型构建与展望

以“情境”为中心的主张已成为当下讨论课程变革的新动向。情境互动的教学模型能够促进学生认知水平的发展,契合新时代育人质量的要求,也顺应基础教育课程创新的发展趋势,更好服务于高质量基础教育体系。随着5G技术的应用,一直备受网络带宽和时延限制的AR/VR/MR/HR(统称XR)等技术的教育应用越来越得到加强,特别是在国家教育数字化转型背景下,XR技术将会更多地应用于基础教育。该文从新时代国家基础教育课程改革的要求入手,结合XR技术的优势,提出5G时代XR情境互动的基础教育课程教学模型,以期为课程教学改革及区域教育信息化提供应用参考。

芬兰基础教育课程改革50年:历程、特点及成效

基础教育课程改革是推动芬兰形成公平、包容且优质基础教育体系的关键。自1970年至今,芬兰的基础教育课程改革已持续了50余年。以历次课程改革的核心目标为标准,可将芬兰的基础教育课程改革划分为三个主要阶段:为确保教育平等的规范性统一课程时期、为提高整体教育质量的多样化弹性课程时期、为培养学生21世纪关键能力的多学科主题式课程时期。将平等、公平、包容等理念贯穿始终,关注多元主体的协同参与和对话,强调渐进式的课程改革路径是芬兰基础教育课程改革的主要特征。芬兰的基础教育课程改革成效显著,包括建立了平等、优质且高效的基础教育体系,形成了以尊重、信任为内核的教育文化,建构了互惠且灵活的评估机制。

坚持系统观念,优化育人方式,全面推进基础教育课程与教学改革——关于学习和落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》的认识

近日,教育部印发基础教育课程教学改革深化行动方案》,抓住课程教学改革的五方面关键要素,着力以十四个关键行动促动基础教育课程改革的持续深化。要求各地各较明确黄任分工,建立健全推进机制,不断将基础教育课程教学改革引向深入。

指向中国式基础教育现代化的课程改革

课程现代化是基础教育现代化的核心与抓手。中国式课程现代化包括课程思想、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的现代化。首先,课程思想的现代化表现为从关注学科知识转向关注人的发展。新时代教育最重要的特征就是以人为本思想的体现和落实。我国的课程改革坚持“一切为了人的发展”的指导思想,从人的角度来看课程,从课程中看到人;以基于人、通过人、为了人来理解和定位课程。课程转向人的发展的轨道,坚持以人为本,这是课程思想现代化的主要内核。

前行路上的良师益友——我与《基础教育课程》

每月都能收到贴着“教育报刊社《中国教育报》汪瑞林主编”字条的、来自《基础教育课程》的赠阅杂志,让我觉得亲切而温暖。对于这本杂志,我兼具了读者与作者两重身份,我以此深感荣幸。《中国教育报》课程周刊与《基础教育课程》都聚焦中小学课程与教学改革,读者对象和内容定位非常接近,因此我这个读者常会站在编者同行的角度,关注杂志的栏目设置和选题策划,看看我们所做的选题有什么不同,对于相同的选题,我们的做法和选取的角度又有何不同,从中获得不少启发和借鉴。

居久见品位,成长好领航——祝贺《基础教育课程》创刊20周年

《孔子家语·六本》有云:“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香,即与之化矣。”回想一下我与《基础教育课程》20年来的交往,就是这样一个美妙的过程。2004年《基础教育课程》创刊,那时我刚博士毕业一年,留校担任北京师范大学思想政治教育专业本科和研究生的教学与指导工作。为基础教育课程改革而生的这本杂志,自然是我教学和指导学生的首选刊物。我在教学中遇到的很多困惑,都是在杂志上找到答案的。

基础教育课程改革中体育教师赋权增能:基本内涵、关键问题与应对策略

基础教育课程改革中,体育教师赋权增能是促成学校体育教育教学改进有效实现的重要抓手,主要强调追求体育教师专业化发展。体育教师作为课程改革关键主体作用发挥的前提应是对其的赋权增能行动。从基础教育课程改革语境阐释体育教师赋权增能的基本内涵,并进一步探讨在现实推进中面临的一些关键问题,以及尝试性地提出若干应对策略。研究认为,基础教育课程改革中体育教师赋权增能主要是指以赋权于师条件上的改善、权能平衡认识上的改变与教师增能行动上的改造为主的“物—事—人”三维度行动。当前,基础教育课程改革中体育教师赋权增能面临着课程改革“变”与客观条件、主观认识及具体行动等“不变”的关键问题。为此,本着自上而下课程改革本体调适与自下而上体育教师专业发展优化双向思路去寻求应对策略,提出应从改革重心下移、构建专业共同体、关注教师实践递进式入手进行更多可操作性的探索。

抓住育人关键环节和重点领域深化核心素养导向基础教育课程教学改革

2023年5月,教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》,要求各地各校明确责任分工,建立健全推进机制,不断将基础教育课程教学改革引向深入。

新时代基础教育教研工作转型与发展的思考

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,基础教育教研工作须明确转型变革方向,厘清创新发展思路。本文分析了新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战,提出基础教育教研工作转型与变革的重点,即在价值取向上,从关注“育分”转向全面“育人”;在基本功能上,进一步强化“服务”与“引领”;在重点内容上,突破“研教”,关注“研学”,关注教育整体;在研究范式上,从基于“经验”转向更多基于“证据”;在组织形态上,从凸显“个人”转向更加依靠“团队”。同时,强调在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。