中法卓越工程师培养模式下基础数学课程PBL教学法的实践--以线性映射分解定理为例

国家推出“卓越工程师教育培养计划”已有10余年,该计划主要目标是培养造就一批国家重大战略急需的高层次卓越工程师。上海交通大学巴黎卓越工程师学院作为第一批深入践行的学院之一,不断探索和融合法国工程师培养模式,逐步打造具有中国特色的卓越工程师培养模式。文章基于本科阶段专业基础数学课程的教学实践案例,讨论PBL教学法对课堂教学和学生学习的效果,旨在为其他高校中法学院或中外合作工程师学院的基础数理课程教学方法和理念提供参考和借鉴。

基础数学课程的动态教学模式与课堂效果评价

文章主要论述的是基础数学课程的动态教学模式与课堂效果评价,为了更好地明确提升基础数学课程教学效果的重要性,全文分析动态教学模式提出背景,希望能够探讨得出如何实现基础数学课程动态教学的方式,同时还能够总结如何做好课堂效果评价工作,从而为基础数学课程教学的发展贡献一份力量。

大学基础数学课程中的课程思政探索与思考

课程思政是教育教学中的重要内容。在大学基础数学课程中融入恰当的课程思政元素,不仅可以帮助学生更好地理解数学知识,同时也可以促进学生综合素质的培养与提升。结合实践教学经验与具体实例,阐述大学基础数学课程思政建设在基本思路、重要价值、基本方法的一些探索和思考。

全球化趋势中的基础数学课程改革与创新

目前，我国正在进行中小数学的课程改革，认真执行《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》已成为实验学校领导和教师的共识。要执行《标准》，当前一要进一步明确课程改革的必要性，二要确立数学课程改革的基本理念，实现由“教师主角”到“学生主角”、“记数学”到“做数学”、关注书本知识关注创新能力和实践能力三个转变。

数学教学论课程与基础教育数学课程改革对接研究

本文针对高校数学教育专业数学教学论课程与基础教育课程的教学现状进行了分析,在新的课程标准下,根据课题组多年来的教学经验和调查,给出了高校数学教学论的改革与实践措施。

加拿大不列颠哥伦比亚省新一轮基础教育数学课程改革评介及启示

以培养"有教养公民"为根本遵循,以读写与计算基础、精要学习和核心能力为三大中心着力点,加拿大不列颠哥伦比亚省启动并完成了新一轮基础教育数学课程改革。其课程修订注重研究共同体研判与利益相关者反馈的有机结合;课程目标聚焦"有教养公民"的教育目标与核心能力基础教育目标的数学学科承接;课程模式体现"知道-实践-理解"的互相联动与"内容-课程能力-大概念"之相互耦合的精要学习旨趣。结合当前我国基础教育数学课程改革不断深化的背景,得到三点启示:数学课程的目标与实施,可进一步厘清立德树人、学生发展核心素养、数学学科核心素养三者间的逻辑关系,关照立德树人与核心素养的数学学科承接,以更具可操作性的细化标准指引数学教育教学实践,切实做到数学学科育人;数学课程的框架与衔接,可以研究、确立基础教育数学学科大概念为基础,在横向上以学科大概念为主干,精选知识内容、细化能力要求,在纵向上以学科大概念为脉络,进一步完善幼小初高的衔接;数学课程的开发与修订,可通过前期调研、专家论证、公众参与、第三方评估等多轮迭代程序,进一步加强数学课程研究共同体研判与利益相关者反馈的有机结合。

对高师数学教育学课程改革的思考与探索

教师专业化和基础教育课程改革都要求高师院校不断改革与发展,数学教育学课程改革既要适应和满足基础教育数学课程改革的需要,又要兼顾数学教师的职前专业化发展。

漫谈如何教数学

根据现代数学的认知原理和作者本人的教学体验,对于当今大学里的基础数学课程教学,提出了五个方面的问题,进行了深入的分析论述.文章将实际的问题结合认识论原理作了深切的剖析,论理明澈并有现实针对性.

数学建模选修课的教学实践

数学建模并不是新东西,很多用数学知识和方法解决实际问题的过程就是数学建模过程。1985年美国正式进行大学生数学建模比赛,我国的大学生数学建模联赛是从1992年起,由中国工业与应用数学学会举办的。各学校对数学建模比赛都非常重视,学生也十分欢迎,因而数学建模选修课(以下简称为数模课)的开设成为必然。它的作用不只是能够提高建模比赛的成绩,借助它还能够向学生灌输一些在高等数学等基础数学课程中不会涉及到的数学知识和数学方法,对提高学生运用数学知识和方法解决实际问题的能力是十分有用的。

漫谈如何教数学(二)

根据现代数学的认知原理和作者本人的教学体验,对于当今大学里的基础数学课程教学,提出了五个方面的问题,进行了深入的分析论述.文章将实际的问题结合认识论原理作了深切的剖析。

漫谈如何教数学(一)

对于当今大学基础数学课程教学,要根据现代数学的认知原理和教学活动自身的规律进行.在教学中要做到让学生知道所云为何物,努力使学生处于自觉能动的主动学习状态,激发其兴趣,讲清楚每一堂课,使他们能够拾级而上,且要做到既见树木,又见森林.数学教学是一种艺术.

数学实践:在问题解决中增长智慧

多年来，我校根据学校课程计划，安排全校各年级学生开展每周一课时的以数学实践活动为载体的拓展型课程（又称“数学实践课”）。但是，这一节课的课程内容究竟该怎样设计呢？是将基础数学课程的内容纵向加深，还是横向拓宽？这是我们一直在思考的问题。因为这不仅涉及课程学习内容的问题，更涉及课程价值以及课程目标的问题。

关注数学语言表达 提升学生基本能力--《教学月刊·小学版》(数学)2022年第3期导读有感

我们都熟悉“数学是科学的语言”这句话。对于基础教育数学课程而言,数学语言是什么?数学语言从哪儿来?数学语言有什么用?……在课程改革的深化过程中,我们慢慢有了清晰的认识。作为一线教师,最为关注的是如何把理念落实到一节节具体的课中,如何在常态的教学工作中把培育数学语言的目标落实好。本期杂志中的许多文章或许能给我们一些思考。

中日初中数学教材中数学史内容设置的比较研究——以人教版和东京版为例

1引言用数学史不仅可以激发和提高学生学习数学的兴趣,而且易于帮助学生辨析数学发展的脉络,这已是许多研究者达成的共识[1].但怎样更好地将数学史内容编入基础教育数学课程中,通过基础教育数学课程的学习体现其存在的价值,一直是学术性的难题.为解决这一难题,数学教材将成为不可或缺的工具.不同国家(地区)都通过在数学教材中增设或多或少的数学史内容,实现数学史的育人价值.数学史编入数学教材,成为学生学习数学的一部分内容,在各国(地区)教材中都得到了体现.

关于线性代数教学的几点体会

本文阐述了如何从线性代数的特点出发,结合学生的实际情况,在教学中采用行之有效的方法,提高学生的逻辑推理和抽象思维水平。

“基于研究”的课程制定过程分析及其政策启示

“基于研究”的数学课程的实施，正日益成为数学教育改革政策中的核心要素。考虑到研究界近来对基础数学课程（grounding mathematics curriculum）政策的关注，

聚焦贵阳中考浅谈图形旋转在中考题型中的应用

一、引言基础教育数学课程标准提出要注重培养学生在经历探索的过程中自主建构知识,注重培养学生的创新意识及学生思维品质的养成,致力于学生未来的发展。2014年吕传汉教授提出的“三教”理念,让学生会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达现实世界,就是以培养学生的思维为目标,让学生在“体验”中“思考”,最终落实在学生的课堂“表达”上。这本质上正是以发展学生的核心素养为教学目标。