浅析高端贯通项目基础文化课阶段课程设置--基于泰勒课程理论与高端贯通人才培养融合视角

北京市高端技术技能人才贯通培养项目基础文化课阶段课程设置有自身突出的优势,比如,注重基础知识授课体系完整性;教学体系注重学生学习过程的主体地位和学生实际习得;突出贯通一体化教育优势。但是,教学实践中也发现存在一些问题,如课程的完整性与学段学制短的矛盾;教师授课付出精力与学生习得知识不对等;贯通课程设置一体化优势时效性不突出等。文章通过泰勒课程理论与高端贯通人才培养融合视角浅析如何通过课程设置变化克服基础文化课阶段原有的问题,从而更如突出贯通教学优势。

高端贯通培养项目基础文化课阶段教学研究

随着高端贯通培养项目在北京市8所职业院校的推进,2年基础文化课阶段的教学实施工作全面开展。为此,要多方面打造培养目标和特色,为学生的专业学习和终身发展奠定基础;多方案完善课程体系,为全面实现高端技术技能人才的培养目标提供理论依据;多维度建设优质的文化课师资队伍,提升教师的教学能力;多角度规范教学管理,全面保障教学效果。

贯通培养项目基础文化课阶段教育教学思考与探索

高端贯通培养项目是2015年启动的一个职业教育新项目,实施至今。通过探索分析当前贯通培养项目基础文化课阶段教学的现状以及存在的问题,梳理了该项目基础文化课阶段教学的目标和人才培养方向,提出了提升基础文化课阶段教学效果的途径,希望该阶段的教学能为贯通培养学生在今后的专业课学习中发挥真正的学科作用。

农业类高职基础文化课教学内容重构研究

从内容和结构两方面对高职农业类基础文化课程教学内容进行重构,应结合课程的功能性、课型的服务性、专业的普适性、社会的需求性和时代的先进性精选教学内容;按照农业岗位对文化课程的需求划分任务型模块,重组教学内容;结合农业类学生的特点,将教学任务模块按照从易到难的方式进行序化,以满足学生和社会的需求。

高职院校推进全学科课程思政建设路径探究--以北京农业职业学院贯通培养项目基础文化课学段为例

课程思政通过挖掘、提炼课程中所蕴含的思想政治元素,将思想政治教育融入到教学中,潜移默化地实现育人功能。北京农业职业学院全面推进课程思政建设,在高端技术技能人才贯通培养实验项目基础文化课学段的所有课程中实施课程思政,经过不断探索和实践,在深化教师“三全育人”理念、推动师德师风建设、提升学生思想政治教育效果等方面收到了显著成效。为进一步强化课程思政建设,积极研究创新路径,在强化价值引领、创新课程思政教育模式、成果固化等方面提出建议,以更好地推进思想政治教育工作,确保贯通培养项目的持续发展。

提高贯通培养项目基础文化课教学质量的策略研究

高端技术技能人才贯通培养实验项目(简称贯通培养项目)是北京市为更好地适应国际化产业发展,培养高素质技能型人才所推行的新型教学模式,涵盖了高中教育、职业教育、本科教育阶段。通过对基础文化课阶段的教学质量现状进行调查分析发现,这一项目在人才培养方案、课程体系、教学督导、师资队伍等方面获得一定经验,也存在一定问题。要提高基础文化课阶段的教学质量,需要在上述四个方面进一步改进。

关于贯通培养项目基础文化课信息化教学的探讨——以北京农业职业学院为例

2015年,北京市教委启动高端技术技能人才贯通培养试验项目(简称贯通培养项目),在北京市多所职业院校实施。北京农业职业学院在北苑校区全面实施贯通培养项目,为实现项目人才培养目标,急需提升教学质量。基于此,以北京农业职业学院为例,本文首先分析了教育信息化与教学信息化的含义,进而分析了在贯通基础文化课教学中实施信息化的必要性,最后分析了实现贯通培养基础文化课信息化教学的途径,旨在为项目实施提供借鉴。

贯通项目基础文化课阶段提升学生核心素养的思考

贯通培养实验项目打破原有的高中应试教育,突出对学生基础知识、技术技能、竞争与合作素质及实践创新能力的综合培养。根据这一新的教育模式,本文就如何在贯通培养项目基础文化课阶段提升学生的核心素养、培养适应需求的高素质人才进行初步探讨,提出合理建议,以实现培养高端技术技能人才培养目标。

贯通培养项目基础文化课阶段的教学督导工作思考

2015年,北京市教委正式启动高端技术技能人才贯通培养试验项目(简称贯通培养项目),在北京多所职业院校推广。本文通过对贯通基础文化课阶段的特点及教学督导工作必要性进行分析,找到适合的工作途径,为贯通培训项目的教学督导开展提供建议,以提高基础文化课教学质量。

提高贯通基础文化课教师综合素质的路径探讨——以北京农业职业学院为例

根据《北京市关于加快发展现代职业教育的实施意见》(京政发〔2015〕57号)精神,为满足为适应首都经济发展方式转变、产业结构升级和城市管理现代化需要,2015年,北京市开始实施高端技术技能人才贯通培养试验项目(简称贯通培养项目)[1],项目提出培养“国际化、高水平、创新型、复合型”人才。本文通过对贯通基础文化课阶段的特点进行分析,找到提高教师综合素质的途径,提出加强师德建设、提高教学能力、提升研究能力等建议,保障贯通培养项目教学质量。

课程思政背景下高职数学教材建设探索与实践--以广东财贸职业学院基础文化课数学教材为例

课程思政背景下,为探索符合数学教育实际和思政教育目标的落地模式,充分落实立德树人的任务宗旨,对基础文化课高职数学教材建设改革提出了几点可行的建议:课程思政系统化,分析学情选内容,知行合一重实践,加强数学文化、课后作业思政元素的融入与保障,并在调研分析与教学实践的基础上编写了一套适合财经类高职院校基础文化课的数学教材,期望对提升当前高职基础文化数学教育质量有推进作用。

职业教育中基础文化课如何进行主体教学

职业教育由于自身的特点，基础语文化课体现出工具性、够用性、思想渗透性的特征，教学中应采用“低、小、多、快”的方式，充分调动学生自身的积极性，实施以学生为主体的教学策略。

职校生为何不爱学基础文化课

据中国就业培训技术指导中心公布的关于技工院校基础课程教学现状的调查报告显示，56％的在校生对所开设的基础、常识性课程总体评价不满意，100％的人认为基础课程需要改革。该报道说，一方面，对学习不感兴趣和不能主动学习的人占了学生总人数的一半；另一方面，100％的被调查者希望增加实践性课程。

基于“智慧课堂平台”的中职基础文化课混合式课堂改革研究

本文以中职基础文化课信息化教学改革为切入点,从调查当今市面主流的现代教学设备、网络资源、平板电脑、手机APP、交互式电子白板和各种软件的种类和功能等方面入手,改革传统的"PPT课件+解说"的课堂授课模式,开展"混合式课堂"教学,解决了广西机电工程学校基础文化课信息化教学的课程内容、教学模式和学生的学习方式、评价方式改革以及教师的信息化教学水平提升等问题,力求达到信息技术与基础文化课课程内容的有效融合和提高中职教师信息化教学水平的目的,从而优化课堂教学过程,提高信息化教学质量,增强学生自主探究的积极性和信息处理能力,为中职学校混合式教育教学改革提供借鉴与参考。

中国青年报 职校生为何不爱学基础文化课

职业教育的作用和地位被低估了。这种低估表现在，职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造价值的高素质劳动力和专门人才的教育，但我们忽略了职业教育另外一个承载满足个性需求的重任，是另外一种类型的青少年成才教育。职业教育不可能，也没有必要培养钱学森，但是职业教育培养的人是这些教育所无法取代的。

论商业高等院校基础文化课教研室的建设

要加强商业高等院校基础文化课教研室的建设,就必须对它们的功能特点进行深刻把握,而要做到这一点,首先应该研究一下商业高等院校教学结构中的基础文化课的独特格局.在商业高等院校整个教学的宏观格局中,基础文化课具有“广告性”、“再生性“、“实用性”的显著特征.所谓“广告性”,是指商业高等院校在外向联系中呈现自己质量信誉的一种方式.近年来大量的实事表明,社会对商业高等院校质量检测的一种重要方式.就是首先看基础文化课的教学质量如何.比如商业部所属院校的作文竞赛,数学统测。

职教基础文化课教师的角色转变

本文简要分析了职教学生的能力与素质要求及基础文化课程的作用,从为人师表、教学内容、教学模式、教学实施、教学评价及自我提高等方面就基础文化课教师的角色转变进行了阐述。

浅谈基础文化课教学的设计

本文试图以学科特点、落实能力训练、分析教学对象三方面论述文化课教学设计的依据，进一步阐明文化课教学设计内容主要确定教学目标、构思教学过程、选择教法等。

行为导向型教学法应用到技校基础文化课的几点建议

行为导向型教学法区别于传统教学模式在该教学法的教学过程中,教师的角色发生变化.教学过程变为通过设定的任务来引导学生主动学习.整个过程中,教师以发现、肯定、鼓励、表扬等激励方式,激发他们学习的兴趣,扩展他们的思维.学生变被动接收为主动探索,达到快乐学习、自主学习.从而形成适合他们自己的学习方式,并进而养成良好的学习习惯.

浅谈基础文化课在职业教育中的作用——以英语教学为例

在中等职业教育中,针对存在的对文化基础课功能的片面认识,需要充分利用中等职业学校有效的教学资源,找到解决基础学科系统完整性和专业知识技能性矛盾的切实可行的办法,发挥中职学校文化基础课功能和作用。所以,就此简单地讨论英语课程在职业教育中的作用。