韩国语基础汉字词的特点

本文根据林枝龙(■■■1991)的语义体系对■■■(2003)的基础词汇进行了分类统计,进一步总结了韩国语基础汉字词的如下特点:1)在韩国语基础词汇中,韩国语基础汉字词的比例基本固定在三分之一左右,基础固有词是基础汉字词的两倍左右;2)基础汉字词相对于基础固有词,仍然偏重于抽象义;3)基础汉字词中双音节居多;4)■■■(2003)中基础汉字词含有640个汉字,约占韩国语汉字总数的九分之一;5)基础汉字词中还含有部分汉语虚字参与的汉字词,其中包括7个体词后补助动词。

《基础汉字学教程》56则讹误辨正

连登岗编著的《基础汉字学教程》,系统地介绍了汉字学的基本理论与基本知识,具有继承与创新的特点。然而,其瑕疵也是显而易见的。文章对其讹误、欠妥之处进行了针对性的分析和纠正,对于该书的修订和读者的学习具有一定的参考价值和使用价值。

韩国汉文教育用基础汉字与国际汉语教学常用汉字比较研究

本文比较韩国《汉文教育用基础汉字1800字》与国际汉语教学《常用汉字表》,考察韩国汉文教育用汉字对汉语汉字学习所起作用。研究发现《汉文教育用基础汉字1800字》中90%的汉字出现在《常用汉字表》中,有汉文教育汉字基础的韩国人学习汉语汉字具备有利条件,不过两字表汉字在字形方面存在繁简字、异体字、新旧字的差异,在字义方面也存有古今、中外的差别,需要学习者重视,避免先期汉文教育汉字的学习给汉语汉字学习带来负迁移。

基础汉字知识单元库建设的重要性及对策研究

汉字是外国人学习汉语的主要难点之一,是对外汉语教学的重要组成部分。通过对基础汉字知识单元库建设的重要分析,认为在国际汉语教学中,汉语音节应与声符教学相结合,重视对学生语言感知能力的培养,注重文化因素与汉字教学相融,才能提高对外汉语教学的实效性。

书法学习中基础汉字新解例说

本文结合书法学习中基础汉字最新的研究动态,尝试对书法学习中部分基础汉字进行新的解释,从数量、军事、祭祀和生活四个方面举例试说。

汉字基础在韩国留学生汉语学习中的负迁移

韩国学生的汉字基础在汉语学习中有一定的积极作用,但也存在负迁移,即对他们在汉字的认读上产生干扰,尤其是在中高级阶段。韩国学生汉字基础的负迁移体现在汉字认读的音、形、义等方面。语音方面,很容易将韩国语音“移植到汉语上而产生偏误,如韩国汉字与汉字声、韵都不一样,也没有声调等,都可能引发偏误。语义上,韩国语中有汉字词,它们与汉语的几种对应关系,其中不重合部分就可能导致理解上的偏误,在字形上的偏误体现在汉字书写上,汉字具有了理据性与拓扑性质,书写讲究笔顺,这都是韩国学生汉字基础所短,所以韩国学生在学习汉语时就容易根据自身的汉字基础来书写,当然就免不了出错。了解韩国学生汉字基础的负迁移对教学具有指导意义,我们应该扬长避短,同时注意优化学习与教学策略,提高学习者的学习效果。

论韩国留学生汉字基础的迁移

来自韩国留学生的汉语学习者属于"汉字文化圈",有一定的汉语基础,这对他们学习汉语带来了许多"正迁移"的影响,在学习新汉字以及写好汉字的方面,他们总是要表现得比"非汉字文化圈"的学生更加优秀。教师应该帮助学生合理利用正迁移的优势,克服负迁移的不利影响。

推动中韩汉字“书同文”的一个重要举措——韩国韩中文字交流协会选用的606个简体汉字评析

本文对韩国韩中文字交流协会和韩中共用汉字能力鉴定会在韩国1800个教育用基础汉字中选择简化的606个简体汉字进行了全面评析,详细分析了606个简体字与我国现行规范汉字的具体对应关系及启用606字对韩国教育用基础汉字产生的影响;认为606个简体汉字的选用是韩国汉字学界在认同中国汉字规范标准方面迈出的重要一步,对推动中韩两国乃至汉字文化圈国家实行汉字"书同文"具有重要意义,对汉语的国际推广亦大有裨益。

略论汉字文化教学法

以汉字文化学理论为指导,结合具体事例,提出汉字文化教学法的实施方法及应该注意的问题。认为汉字因其固有的特质,是一种具有蕴含丰富文化蕴意的严密文字体系。因此,在教学中应该力图揭示其文化蕴意,并以此去探求汉字的内在规律,激发学生学习汉字的积极性。

语言服务应考虑着力普及汉字知识——由关涉简化字问题的手机短信引发的思考

近些年来,不少知名人士时常发表对繁体字和简化字的看法,并以此为依托,讨论与传统文化、书法甚至两岸统一等有关的重要社会问题。然而这些言论几乎都显示出人们汉字基础知识的欠缺,有的甚至是对汉字学的一无所知。为此,作者认为要考虑以大众喜爱和方便的形式大力普及汉字基础知识,这既是规范使用汉语汉字,做好语言服务的需要,也是珍爱和弘扬中华语言文化的需要。

韩国人名用汉字规范的历史考察

本文通过考察韩国制定《人名用汉字表》的历史经过，着重探讨人名用汉字中存在的实际问题。2014年10月大法院发表将人名用汉字再扩充到8142字，2015年1月起施行。《人名用汉字表》在199]年施行之后已过了二十多年，但是只对收字数量进行了增补，而未进行过科学的整理工作。如果取名时自己选的汉字未收在《人名用字表》中，就通过申请、审查把它补充到《人名用汉字表》中。既然如此，我们可以规定入名用汉字可使用字典所收录的字，但要考虑到“起名忌用不雅、令人厌恶的字，也忌用极难发音的字”。

融合传统文化 优化识字教学

在小学语文教学中,识字教学作为语文教学的基础环节,不仅能够让学生掌握汉字基础知识,还能让他们感知和领悟汉字背后的文化内涵。而博大精深的传统文化以其丰富的内涵为学生提供了广阔的探索空间。教师在识字教学中融入传统文化,不仅能够有效提升学生的学习兴趣,帮助他们更加深入地理解和掌握汉字,还能够培养他们的文化素养和民族精神。

小学语文“字理识字”法的教学研究

识字是通往知识新世界的一把金钥匙,同时又是语文教育,甚至是通识教育的基础。只有通过识字这个重要环节,我们才能进行其它学科的学习。然而,现如今的教学当中,识字涉及的教学难题还有很多,仍有待改善提高。究其原因,其问题主要是由于教学方法过于单一,而错别字大量存在。在庞大复杂的汉字体系下,学生幼稚弱势的心理因素,以及教师不够系统化、盲目不当的教学方式方法。本文将对“字理识字”法的教学模式进行深入研究,同时,对汉字的内容进行了分析。本文旨在通过基础汉字的具体教学方法,使得教师的识字教学进一步深入研究实践,并能够通过教授学生识字的方法,以提高学生的识字能力,凭借基础的汉字研究,以开辟识字在其教学研究上的新道路、新方向。