上海市黄浦区对脑卒中患者的照护者进行基础照护技能护理干预的应用研究

目的对我社区的脑卒中患者及照护者的护理知识及技术需求做现况调查及分析,探讨基础照护技能护理干预对脑卒中患者照护者的应用效果。方法选取我社区家庭病房就诊的脑卒中患者照护者50例作为观察组,同期选取由我社区全科团队服务的脑卒中患者照护者50例作为对照组。对照组予以常规健康教育,观察组在予常规健康教育的基础上再加以基础照护技能护理干预,对比两组照护者脑卒中护理知识掌握情况及照顾需求,并比较两组患者生活自理能力。结果观察组照护者脑卒中护理知识评分高于对照组,照顾需求评分较低(P<0.05);观察组患者BI评分高于对照组(P<0.05);观察组患者并发症发生率均低于对照组(P<0.05);观察组患者及照护者总满意度高于对照组(P<0.05)。结论采用基础照护技能护理干预,可增强照护者护理知识认知,减轻照顾负荷,有效提高脑卒中患者生活自理能力,减少并发症的发生,改善患者生活质量。

基础护理操作技能考核成绩影响因素的分析及干预

基础护理操作技能考核成绩是评价护生技能水平的一个重要指标,易受评分标准、教师及学生自身等方面因素的影响。可通过细化评分标准、加强操作技能训练及强化心理素质等干预措施,最大程度减少其影响,使考核成绩更能真实反映护生的实际操作技能水平。

基于“1+X”老年照护职业技能等级证书的“基础护理学”课程教学改革--以“生活照护”模块为例

文章首先阐述了相关背景,然后从制定教学目标、整合教学内容、进行学生安全防护及人文关怀能力培养设计、落实教学实施、评价学生综合能力五个方面论述了基于“1+X”老年照护职业技能等级证书的“基础护理学”课程教学改革。

高职在校护生基础护理技能操作风险调查与分析

目的探讨高职在校护生基础护理技能操作避险需求及其影响因素,为降低职业暴露风险提供依据。方法采用随机整群抽样法,利用问卷星对某高职院校386名在校护生进行基础护理技能操作风险问卷调查。结果护生基础护理技能操作风险问卷得分处于较低水平,个别条目得分较高。是否接受过护理安全职业防护教育、是否有8个月的医院实习经历、是否有医院见习经历等是基础护理技能操作风险的主要影响因素。结论高职院校应加强医校合作,积极探索形式多样、内容丰富的职业防护教育课程,开展适合不同阶段高职护生的职业防护教育,创建安全的实践环境。

渐进式教学用于实习护生基础护理技能训练

目的探讨渐进式教学模式在实习护生基础技能训练中的应用效果。方法将127名全日制本科实习护生按照学号单双号分成对照组(n=76)和实验组(n=51),两组均强化基础护理、护患沟通及健康教育,在此基础上对照组按照常规教学方法进行基础护理技能训练,实验组采用渐进式教学模式进行基础护理技能训练。结果实验组护生理论知识、实践操作技能、带教老师总体评价、实习护生自评临床实践能力方面显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论渐进式教学模式有利于提高临床护理教学质量,促进实习护生角色的转变。

同步临床实践合并标准化病人考核教学法在护理学基础技能教学中的应用分析

目的探讨同步临床实践合并标准化病人考核教学法在低年级本科护生护理学基础技能教学中的应用效果。方法选取一年级护生为研究对象,在晨间护理技能教学完成后同步进行临床观摩实践,在技能考核中使用标准化病人,使用案例考核。采用考核成绩、问卷调查、反思座谈收集相关资料。结果护生的考核成绩为(89.5±6.3)分。问卷调查和反思座谈显示,临床实践后低年级护生对操作技能的掌握程度加深(29%VS 74%,χ~2=19.506,P<0.001)、学习主动性得到提高(84%)。同时,此种教学法有助于护生深入认识护理专业,增强专业认同(98%)。此外,通过实践和考核,护生的爱伤观念(95%)、沟通意识(96%)及能力(73%)得到初步培养。结论同步临床实践合并标准化病人考核教学法在低年级护生护理学基础技能教学中的适用性良好,护生接受程度高,学习主动性增强,有助于护生正确认识护理专业,促进沟通能力和爱伤观念的培养,可尝试推广使用。

护生实习前后部分基础护理技能操作成绩差异及其影响因素研究现状

综述了基础护理技能操作教学过程、实习前后基础护理技能操作成绩差异及其影响因素研究现状,旨在总结前人的研究成果,为今后的研究指明方向。

工作坊教学模式在实习护生岗前基础护理技能培训中的应用

目的探讨工作坊教学模式在实习护生岗前基础护理培训中的效果。方法本院于2017年3～6月应用工作坊教学模式对本院122名实习护生进行岗前基础护理技能培训。培训后采用自行设计的调查问卷表对实习护生基础护理技能的掌握情况及工作坊教学模式的满意度进行问卷调查。结果实习护生对工作坊教学模式总体满意度为97.5%;各项技能考核较培训前提高了5～8分,提高幅度较为明显,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论工作坊教学模式运用于实习护生岗前基础护理技能培训中,能有效地将理论与临床实践紧密结合,及时发现并解决技能操作中的不良行为习惯,激发学生对基础护理技能学习的乐趣,增加实习护生培训时的动手率,提高了培训效果。

提高护生对基础护理认知应对的干预措施

目的纠正实习护生对基础护理的认知误区,建立积极的应对方式,为护生临床实习提供教学指导。方法对2010年在本科实习护生实施基础护理认知应对教学干预措施,在干预措施实施前后分别采用自制的问卷调查表,对基础护理认知、应对方式进行调查,将调查结果进行统计学比较。结果实施教学干预措施前后实习护生对基础护理认知、应对方式经统计学比较有显著差异(p<0.05)结论实施本教学干预措施能纠正实习护生对基础护理的认知误区,建立护生积极的应对方式。

简化OSCE在护生基础护理技能考核中的应用

[目的]探讨简化OSCE模式在护生基础护理技能考核中的应用效果。[方法]选择2011级156名本科护生作为实验组,采用简化OSCE模式;选择2010级152名本科护生作为对照组,采用传统考核模式,比较两组护生基础护理技能的考核成绩,并通过调查问卷了解实验组护生对OSCE模式的评价。[结果]对照组护生的考核总成绩为80.92分±4.02分,实验组护生的考核总成绩为85.62分±3.27分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);在评估病人、沟通与人文关怀、健康教育和护理操作流程方面,实验组学生的成绩也高于对照组学生(P<0.05)。实验组大部分护生对简化OSCE模式持赞同态度。[结论]简化OSCE模式能比较全面、客观、公平地评价护生基础护理技能和综合能力。

母婴床旁护理联合亲情化干预对初产妇自我保健能力和新生儿照护技能的影响

[目的]探究母婴床旁护理联合亲情化干预对初产妇自我保健能力、新生儿照护技能的影响。[方法]将120例初产妇随机分为对照组和观察组,对照组产妇行常规护理,观察组产妇行母婴床旁护理联合亲情化干预,比较其自我保健能力、新生儿照护技能。[结果]两组产妇干预后各维度评分均有明显提高,且观察组产妇总分为(36.81±1.59)分,明显高于对照组的(26.85±1.37)分(P<0.05),干预后观察组产妇在新生儿洗澡、抚触、游泳、脐部及臀部护理方面照护技能掌握程度均优于对照组(P<0.05)。[结论]对初产妇采取母婴床旁护理联合亲情化干预能有效提高其自我保健能力、新生儿照护技能,在促进产妇产后恢复速度及保证新生儿生长发育等方面具有重要意义。

高职护生对《护理学基础》注射技能实践的体验

目的深入了解高职护生对注射技能实践的体验,进一步提高《护理学基础》实践课程目标达成效果。方法在某高职院校护理专业12级学生中随机抽取85名学生作为调查对象,采用定性研究方法,主要是小组座谈会和一对一深度访谈。结果护生在注射技能实践角色扮演中体会到"护士"和"患者"的感受,对护理职业有了更深的感悟。结论注射技能实践有助于护生情感目标的培养,针对护生出现的问题,教师要有针对性地进行指导,给予更多耐心和鼓励,提高护生的自信和认同感。

罗森塔尔效应在焦虑护生基础护理技能实践教学中的应用

目的探讨罗森塔尔效应在基础护理技能操作中的应用效果,以减轻焦虑护生焦虑程度并提高其技能操作能力。方法在实践教学前采用SCL-90量表对61名大专护生进行评估,将其中25名评分显著高于常模的护生编入焦虑组,在焦虑组的《护理学基础》实践教学和综合实训项目考核中引入罗森塔尔效应方式教学;36名评分与常模无统计学差异的护生编入非焦虑组,采用传统教学方法。结果两组实践教学前和2次综合项目实训考核前SCL-90中躯体化、强迫、焦虑、人际关系敏感4因子比较,干预主效应均P<0.05;焦虑组2次实训考核成绩显著优于非焦虑组(均P<0.05)。结论罗森塔尔效应能提升护生的心理素质,减轻护生的技能操作焦虑,提高护生的技能操作成绩。

护生临床实习前基础护理技能培训的探讨

对我校即将进入临床实习的护生尝试开展基础护理技能培训,并在此基础上总结和思考基础技能岗前培训的组织和实施中应把握的重要环节,针对技能培训前的准备包括培训目标和内容的确定、教师和学生的准备;技能培训的实施;技能培训今后努力的方向进行了探讨。

在校护生基础护理技能规范性掌握的影响因素

简要论述了在校护生基础护理技能规范性掌握的影响因素。

男护生护理学基础技能学习存在的问题及对策

随着社会经济发展和医学进步，社会对男护士的需求逐渐加大，使得医学院校中男护生数量逐年增加。同时，护理学基础是护理专业的核心课程，是护生进入临床必须掌握的基本知识和基本技能。但由于男护生自身特点，传统社会观念和严峻就业形势、就业压力等多方面的影响使他们在学习过程中产生不少问题和压力。笔者就男护生在护理学基础技能学习中存在的问题及教师采取的对策进行阐述。

课程思政理念混合式教学模式在基础护理技术教学中的应用

目的探讨课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中的效果。方法选取2021年9月至2023年1月江苏省连云港中医药高等职业技术学校2020级护理专业护生496名,予以常规教学模式,设置为对照组;选取2021级护理专业护生419名,予以课程思政理念混合式教学模式,设置为观察组。评估不同教学模式在2组护生中的应用效果。结果学期末,观察组护生一般自我效能感量表及学业自我效能感量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);组间护理专业认同水平比较,观察组比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);2组护生学期末理论知识、操作间技能考核分数比较,观察组均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);观察组护生对于课程思政相关调查内容符合率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);2组护生对于教学服务满意度结果比较,观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中能够提高教学质量,提高护生自我效能感,进而提高护生自主学习能力,促进护生对基础护理知识的掌握,同时还能提高护生教学满意度,有利于促进师生关系的和谐。

“课程+社团”模式在基础护理技能教学中的应用效果

[目的]探讨“课程+社团”模式在基础护理技能教学中的应用效果。[方法]选择我校2017级本科护生129人为观察组,2016级本科护生95人为对照组。观察组针对基础护理实训教学的现存问题,将护理技能社团引入基础护理技能课程中,构建了第一、第二课堂相结合的“课程+社团”实践教学模式。对照组实施常规实践教学模式。比较两组护生技能考核成绩,评价观察组教学效果。[结果]观察组护生技能考核成绩明显优于对照组(P<0.05)。护生、社团成员及专家教师均认为“课程+社团”实践教学模式可以增强学习兴趣与学习投入,提升操作精准度和整体水平。[结论]“课程+社团”实践教学模式可以有效培养护生学习兴趣,提高技能水平,增强人文观念,促进整体护理观的形成。