斑纹小贻贝(Mytella strigata)基础生物学与生物入侵

生物入侵是继栖息地破坏之后,全球生物多样性丧失的第二大驱动因素。近年来,原产于南美洲地区的斑纹小贻贝(Mytella strigata)在印度-西太平洋海区被陆续报道,而我国台湾地区、广东、海南、福建、广西等省份同样发现斑纹小贻贝,且其已经建立可自我维持的种群。但是,作为一种新型入侵生物,斑纹小贻贝尚未引起国内海洋管理部门和科研人员足够重视,亟待查明其在我国沿海的分布现状、扩散趋势和生态影响等,为斑纹小贻贝的检测、监测、防控和管理提供科学依据。综述了斑纹小贻贝的基础生物学特征和全球生物入侵现状,发现国内的斑纹小贻贝源于南美洲加勒比海地区,于2014年左右通过船舶压舱水或船体生物污损的形式侵入我国南方沿海并迅速扩散。此外,斑纹小贻贝在我国的生物入侵处于“引进-传播”阶段,即将大规模扩繁,因此亟需开展应急清除行动。

6S管理在基础生物化学实验课程教学准备工作中的应用

基础生物化学实验教学是学生掌握生物学理论知识、锻炼实践能力的重要途径,完善细致的实验准备工作是提高实验教学质量的重要前提。本文根据基础生物化学实验课程准备过程,基于6S管理理念提出了如何科学做好实验准备工作的关键环节,同时对实验室管理工作进行了规范化建设,为提高基础生物化学实验课程的教学质量提供坚实保障。

基础生物化学课程思政案例库建设探索

专业课程教学是课程思政的最主要依托,《基础生物化学》是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学,课程中蕴含着极为丰富的思政元素。建设《基础生物化学》课程思政案例库是课程思政的前提和保障。本文从科学精神、科学伦理、家国情怀、中华优秀传统文化、法律意识和生活实例六个方面探索《基础生物化学》课程的思政案例库建设,深入挖掘课程中德育元素,为专业知识传授有机融入思想政治教育,实现全方位育人奠定基础。

“基础生物学实验”全校公选课成绩评定方法研究

“基础生物学实验”公选课面对全校各个专业的学生,其生物学背景知识不同,因此设计合理的成绩评定方法一方面可以精确检验学生的实验能力,另一方面可促进学生对基础生物学实验内容的掌握。本文总结了武汉大学生命科学学院“基础生物学实验”课程中的22个实验内容及其11项评分标准,同时分析了2000—2021年来自于38个学院、188个专业的3116位学生的基础生物学实验课程成绩,利用单因素方差分析、皮尔逊相关及一般线性混合模型等方法检验了来自不同学院和年级学生的成绩差别。分析结果表明:①各个学院学生的课程成绩并无显著差异;②学生在一些属性相似的实验课成绩表现比较一致,比如虾、鱼和小鼠解剖实验的成绩相关性强。这说明本课程的实验设计充分排除了学生不同专业背景知识差异带来的实验成绩干扰因素,为不同专业的学生提供了公平学习生物学基本实验技能的机会。本文借助于多年的实验成绩来探索适合于公选课的成绩评定依据,并通过成绩分析结果合理调整评分依据,减少了不同专业带来的评分差异,可以为生物类通识课程改革和设计提供参考。

珠江口及邻近海域环境动态与基础生物结构初探

本文着重讨论珠江口及其邻近海域水环境状况与基础生物结构特点，初步分析结果表明，珠江口营养盐丰富，无机Ｎ、Ｐ和石油类超二类海水标准，其它理化因子、有机质、基础生物量及其种群结构随季节而变化；年平均叶绿素ａ含量和初级生产力分别为４０２ｍｇ／ｍ３和３０９ｍｇ／ｍ２·ｄ（以Ｃ计，下同）；浮游生物以咸淡水种类为主，多样性指数和均匀度值在丰水期和枯水期有较大差别。崖门口水域除无机Ｎ明显超标外，其余要素尚未出现超标现象；该区基础饵料生物较丰富，叶绿素ａ含量为４６３ｍｇ／ｍ３，初级生产力为２４３ｍｇ／ｍ２·ｄ；浮游生物多样性指数、种类组成与生态结构随季节而变化。大鹏湾水域营养盐含量比上述河口区的低，春、秋季基础生物量较高，夏、冬季测值较低；浮游生物种类组成及多样性与上述河口均有一定差别。珠江口外海区的盐度较大，水质也较清澈，基础生物量和种类组成与上述水域存在不同特点。

基础生物化学实验教学改革的探索与实践

基础生物化学实验是面向本校药学、医学、环境科学和物理学等非生物学专业开设的基础性实验课程,具有上课人数多,学生理论和实验水平参差不齐,而课时却相对较少的特点。为了取得良好的实验教学效果,经过不断的努力探索和实践,通过优化实验教学内容、改进实验教学方式、构建双向评价体系和建立长效激励机制等方式,将夯实实验基本技能与提高学习能力有机的结合起来,突出了学生在学习中的主体地位,充分调动起师生在实验教学活动中的积极性,获得了实验教学效果的全面反馈,促进了实验教学的积极发展,为提高实验教学质量和培养实践型人才奠定了基础。

长江口基础生物资源现状及年际变化趋势分析

探讨长江口生物资源可持续利用和对生物栖息环境的保护措施,2004年对长江口海域的基础生物资源进行4次监测。结果表明:浮游植物5月份有5门39属86种,8月份有6门48属139种,河口锋附近水域的浮游植物种类、数量较多,中肋骨条藻(Skeletonema costatum)在数量上处于绝对优势;浮游动物5月份为77种,8月份为91种,中小型浮游动物的数量在河口锋附近水域较高,主要优势种有针刺拟哲水蚤(Paracalanus aculeatus)等,大型浮游动物种类数量较高的区域位于长江冲淡水以外的海域,主要优势种为中华哲水蚤(Calanus sinicus)、五角水母(Muggiaea atlantica)、真刺唇角水蚤(Labidocera euchaeta);2004年共鉴定底栖生物146种,5月份63种,8月份108种,其中多毛类41种、甲壳类41种、软体动物32种、棘皮动物6种、鱼类21种、其他4种;长江口沿岸的崇明东滩、南汇边滩和嵊山岛共鉴定潮间带生物126种,其中5月份86种,8月份71种;鱼卵仔鱼计8目20科30属34种,鱼卵中绝大部分为凤鲚,其数量占95.7%,仔鱼以中华小公鱼出现频次最多。通过年际变化分析表明,长江口门以内区域浮游生物种类明显下降,长江冲淡水区域的生物资源基础饵料生物种类数基本保持稳定,浮游生物群落结构发生变化,硅藻比重减少,甲藻增加,长江口区域的潮下带和潮间带底栖生物种类数也存在不同程度的下降,以口门以内区域下降明显。

农业院校基础生物化学实验课教改初探

针对农业院校基础生物化学实验课教学中存在的问题,对教学结构安排、教学形式和方法等进行改革,实践证明这些改进的方法对学生认识理解生物化学知识,学习掌握实验技能有较大帮助。

高等农业院校基础生物化学实验课的改革探索

基础生物化学实验课是高等农林院校重要的专业基础课,在本科教学中起着举重轻重的作用.本教学团队梳理多年的经验,系统优化课程设置和教学内容,让学生参与到实验准备中,分段式授课,设置实验随堂考试及全方位考核学生的成绩.经过实践发现这些改革措施调动了学生的积极性和主动性,提高了学生的创新能力和综合素质.

基础生物学实验“TEP”教学方法

介绍了一种新的基础生物学实验教学方法—“TEP”(理论-实验-实践)。依据“TEP”教学方法的定义,具体阐述了“TEP”各阶段的实施方法和循环模式。最后,通过“TEP”教学实践,提出了在“TEP”教学过程中的问题与思考。

提高基础生物化学课堂教学效果的途径探索

基础生物化学是农科类、生物类、环境类、医药类等高等院校开设的一门专业基础课,课程较难,且面临学时少、教学任务重的状况,普遍存在"教师教得吃力,学生学得勉强"的现象。因此,采用单一的传统教学模式已经很难提高教学效果。从优化教学内容、改进教学方法、注重信息技术与课程的整合、加强研究性实验操作的教学设计、创新教学评价模式等方面探讨了提高基础生物化学课堂教学效果的途径。

基于微信平台的设施农业工程专业基础生物化学翻转课堂教学研究

在微信快速发展与普及的时代背景下,提出将微信公众平台移动技术应用到基础生物化学翻转课堂模式当中。探讨了具体实施过程,包括创建微信公众号、课前准备、学生课前自主学习、课堂教学活动、课后总结,最后分析了基于微信平台的设施专业基础生物化学翻转课堂教学效果。旨在对高校翻转课堂教学模式改革的深入进行提供参考价值。

充分发挥基础生物化学实验设计的多重功能

实践表明:实验既可以是一种验证,也可以是一种探究过程。人类对未知领域的探索,无不建立在无数实验的基础上。在实验教学中,实验设计是一个很好的载体,具有多重教育功能:①构建开放的认知结构;②开发勇于探索的激情;③释放学生探究的潜能;④培养合作学习的精神;⑤提高教师的科学素质等。对提倡素质教育、“以人为本”的今天是很有意义的。

“顶层设计”在基础生物学实验教学示范中心建设中的作用与实践

介绍了"顶层设计"的概念与内涵,阐释了"顶层设计"在基础生物学实验教学示范中心建设中的作用,并从建立"顶层设计"理念下的示范中心建设体系、建设方案关键内容和采用"项目群"管理,科学实施建设三方面论述了"顶层设计"在示范中心建设中的应用与实践。

高等师范院校《基础生物化学实验》课程教学改革的探讨

高等师范院校生物化学实验教学,应从教学体系、教学内容、教学方法和实验考核方法等方面进行改革,从而提高学生的实验理论知识和实验操作技能。

一流本科专业建设中的《基础生物化学》课程教学改革与探索

《基础生物化学》课程是生物类及涉农专业最重要的专业基础课之一,对相关专业理论与实践体系构建及后续课程学习具有重要意义.文章基于涉农类院校一流本科专业建设开展的背景,分析该课程新形势下教学理念、能力培养、多元化评价等方面的现状与面临的挑战,探讨了课程教学改革进程中重塑教学内容、优化创新教学方法与手段、重构师生关系、健全评价机制及教师能力提升等方面内容,为构建该课程高质量教学和助推一流本科专业建设提供参考.

基于问题意识的互动式教学模式在基础生物学课堂中的探索与实践

[目的]建立"教"和"学"之间相互联系、相互促进的互动式课堂教学模式。[方法]在基础生物学课堂教学中以小组为单位,实施以问题意识养成为突破口,积极引导学生参与课堂教学、开展热点问题讨论和课后探究。[结果]将平面单向传递式的教学模式转变为立体多向互动式教学模式,极大地激发了学生的学习兴趣与课堂学习效率。[结论]建立了"互动式"课堂教学模式,体现了"以学生为中心"的教学理念,为学生主动参与学习、自主探究打下良好的基础。

基础生物化学开放式实验教学的探索与实践

基础生物化学是一门实验性较强的课程,基础生物化学实验对于学生掌握基本知识、基本技能,培养初步的科研能力都起着非常重要的作用。为适应现代教育发展的需要,加强学生能力的培养,提高学生综合素质,在总结多年实验教学经验的基础上,对开放式实验教学内容和教学形式进行了改革和探索。

“基础生物化学”课程建设与改革实践

基础生物化学是高等农林院校重要的专业基础课,具有授课专业范围广,选课人数多的特点,并且该课程在多数院校均由一个教研室统筹管理。为了每年能顺利完成教学任务,并取得良好的教学效果,需要在师资队伍、教学管理的方法和手段等方面思索有效途径。经过多年改革实践,本校生物化学教研室总结出一套课程建设与改革经验,可供其他农林院校参考借鉴。