斑纹小贻贝(Mytella strigata)基础生物学与生物入侵

生物入侵是继栖息地破坏之后,全球生物多样性丧失的第二大驱动因素。近年来,原产于南美洲地区的斑纹小贻贝(Mytella strigata)在印度-西太平洋海区被陆续报道,而我国台湾地区、广东、海南、福建、广西等省份同样发现斑纹小贻贝,且其已经建立可自我维持的种群。但是,作为一种新型入侵生物,斑纹小贻贝尚未引起国内海洋管理部门和科研人员足够重视,亟待查明其在我国沿海的分布现状、扩散趋势和生态影响等,为斑纹小贻贝的检测、监测、防控和管理提供科学依据。综述了斑纹小贻贝的基础生物学特征和全球生物入侵现状,发现国内的斑纹小贻贝源于南美洲加勒比海地区,于2014年左右通过船舶压舱水或船体生物污损的形式侵入我国南方沿海并迅速扩散。此外,斑纹小贻贝在我国的生物入侵处于“引进-传播”阶段,即将大规模扩繁,因此亟需开展应急清除行动。

“顶层设计”在基础生物学实验教学示范中心建设中的作用与实践

介绍了"顶层设计"的概念与内涵,阐释了"顶层设计"在基础生物学实验教学示范中心建设中的作用,并从建立"顶层设计"理念下的示范中心建设体系、建设方案关键内容和采用"项目群"管理,科学实施建设三方面论述了"顶层设计"在示范中心建设中的应用与实践。

基础生物学实验“TEP”教学方法

介绍了一种新的基础生物学实验教学方法—“TEP”(理论-实验-实践)。依据“TEP”教学方法的定义,具体阐述了“TEP”各阶段的实施方法和循环模式。最后,通过“TEP”教学实践,提出了在“TEP”教学过程中的问题与思考。

中国近海头足类基础生物学研究进展

本论文对中国近海头足类基础生物学的研究进展进行了回顾,重点对种类组成及地理分布、形态学测量及应用、年龄与生长、摄食生态学、发育与繁殖等方面进行了分析。分析认为,头足类组成与分布由北向南逐渐递增,渤海最少,南海最多。形态学测量及应用的研究主要集中在外形特征的描述及利用其进行种类鉴定,其它组织(如耳石和角质颚等硬组织)的研究较少,今后应该利用这些硬组织进行种类鉴别和种群划分。年龄鉴定作为头足类研究的重点之一,是生物学的基础内容,目前主要通过内壳和耳石对十腕目进行年龄与生长的研究。另外,耳石和角质颚等硬组织隐含着重要的生态信息,可利用其进行微量元素、稳定同位素与栖息环境的关系及其生活史过程等的研究。摄食生态主要用于了解头足类的生态地位,对于非养殖种类,主要研究其食物组成、摄食强度及营养级;而对于养殖种类,则可通过喂养研究其生长、成活率和孵化率等。因此,针对不同资源产业的发展阶段,中国近海头足类基础生物学的研究重点不一样,随着近海增殖放流等措施的发展,学者将注意力由头足类的自然群体转向养殖群体,更多的研究内容涉及胚胎发育、受精卵孵化、繁殖生物学、环境因子胁迫等方面。在今后的研究中,应利用乌贼类和蛸类作为实验材料,开展不同海洋环境条件下(包括海洋酸化等),头足类的生长与死亡、生活史等基础渔业生物学的研究,预测其可能产生的影响。综合分析认为,相对其它经济鱼类,近海头足类的基础生物学研究工作较为不足,应加强多学科的合作,系统、有计划地采集近海头足类样本,建立近海头足类的样本库和基础生物学库,为科学开发和利用近海头足类资源提供基础。

基于问题意识的互动式教学模式在基础生物学课堂中的探索与实践

[目的]建立"教"和"学"之间相互联系、相互促进的互动式课堂教学模式。[方法]在基础生物学课堂教学中以小组为单位,实施以问题意识养成为突破口,积极引导学生参与课堂教学、开展热点问题讨论和课后探究。[结果]将平面单向传递式的教学模式转变为立体多向互动式教学模式,极大地激发了学生的学习兴趣与课堂学习效率。[结论]建立了"互动式"课堂教学模式,体现了"以学生为中心"的教学理念,为学生主动参与学习、自主探究打下良好的基础。

生物工程专业基础生物学课程教学改革与实践

针对目前高校生物工程专业基础生物学课程建设和教学中遇到的实际问题,结合课程设置的目的,从提高课程价值的认识、注重教材建设、精选教学内容、改进教学方式、丰富教学方法和改革考核形式等方面进行了改革与探索,以提高基础生物学课程教学质量和教学效果,适应社会发展对人才培养的要求。

基础生物学实验室建设的几点思考

介绍了高起点加强基础生物学实验室的改建,完善高效规范的实验室管理体制,从而激发实验教学创新体系的构建,以及结合实验室建设探索产学研相结合的道路。

基础生物学实验中实施“项目责任制”的教学探讨

阐述了在基础生物学实验中实施"项目责任制"教学模式的具体做法,探讨了"项目责任制"实施过程中存在的问题及注意事项。通过该模式的实施,真正体现了以教师为主导、以学生为主体的教学思想和理念,培养了学生的实验动手能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力,以及科研能力和团队协作精神,提高了教学质量和效果。

基础生物学课程教学改革与实践

基础生物学是我校生物技术专业课程体系中一门重要的专业基础课。在分析基础生物学课程特点及目前教学存在的问题基础上,从教学内容、教学方法和手段、考核方式、实践教学、构建和谐师生关系等方面开展了一系列改革与实践,受到学生的认可和欢迎,明显提高了教学质量和效果。

基础生物学实验教学改革的构想与实践

针对目前基础生物学实验教学过程中仍然存在着教学内容陈旧、教学模式和考核方式单一等问题,从基础生物学实验教学内容的调整、实验教学模式的创新设计以及多元化考核方式的运用这3个方面阐述了基础生物学实验教学的改革尝试。在教学改革实践过程中遵循"以学生为主体,提高学生综合素质和创新能力"的原则,充分调动学生学习的积极性和主动性,逐步培养学生具备科学探索思维和自主创新的能力。

基础生物学实验室功能转变与设备更新

传统的生物学实验室是为了教学服务,现代实验室的功能已经发生了较大的变化,除了为教学服务外,实验室更重要的功能是充分发挥实验室的创新功能、实验室的综合数据应用功能和实验室的社会化服务功能,在对实验室功能分析的基础上,对实验室的发展和设备更新提出了设想。

思政元素融入生物工程专业课程思政课程的探索与实践——以基础生物学为例

课程思政是当前高校专业课教师开展课程教学的新理念和新模式。本文分析了基础生物学开展课程思政的教学目的、教学内容设计和典型案例介绍,为生物工程专业生物类课程开展思政教育提供了借鉴和参考。

基础生物学课堂教学模式的创新

生命科学是21世纪前沿学科,同时也对现代高素质人才的培养和创新发挥着关键性作用。为深化教育体制改革,转变传统教学模式,提高课堂教学质量,本文结合基础生物学课堂实际,从不同角度来分析讲课方式优缺点以及对学生学习习惯等进行改革,进而寻求出发挥学生课堂主体性的方式,将创新活动和教学实际相结合,为基础生物学的教学由传统教学模式转为现代教学模式提供一系列建议和指导,从而促进我国基础生物学教学更好发展。

LBL、PBL和TBL教学法在基础生物学教学中的综合应用

LBL是传统讲授式教学法,PBL是以问题为基础的教学法,TBL是以团队为基础的教学方法,三种方法各具优势又都存不足。如何将三种教学法有机地融合在基础生物学的教学过程中,深化教学效果和提高教学质量是本研究的出发点。结果表明,三种方法的综合运用可以发挥优势叠加的作用。

基础生物学课程群构建与实践

生命科学是生物信息学专业的灵魂,其中"基础生物学课程群"的建设在专业建设中的地位尤为重要。将所有基础生物学理论课程及其实践教学搭建成基础生物学课程群,解决了多门生物学课程协调、协作、协力之原则下实现共同建设的大问题,教学改革效果明显。

科学教育专业基础生物学课程体系的研究

分析赣南师范学院科学教育专业04、05、06级基础生物学课程开设现状,通过比较部分师范院校科学教育专业开设基础生物学课程的情况,以及对中学科学标准、中学生物学课程标准、高等学校本科生物科学专业规范教学内容的比较,对科学教育专业学生应掌握的生物学基本知识进行了分析,对科学教育专业开设的基础生物学课程进行了认真分析研究,初步构建适合科学教育专业特点的基础生物学的课程体系.

适应新农村建设需要,推动高校农林学科基础生物学教学改革

本文针对高等学校农林学科基础生物学教育的实际,从适应社会主义新农村建设需要入手,探索出了从加强农林学科基础生物学教师的培养、注重基础生物类教材建设、实现教学途径多元化等方面,改革农林学科基础生物实验教学手段和实验教学方法的新路子。

生物医学工程专业基础生物学教学改革初探

生物医学工程是一门新兴的边缘学科,是现代生物医学发展与工程学相关学科交叉融合的产物。结合生物医学工程专业特点,从教学内容、教学方法、教学手段创新及考核评价体系等几个方面对该专业基础生物学教学进行了改革与探索,为生物医学工程专业人才的培养奠定坚实的生物学基础。

高校基础生物学实验课教学改革中的几点考虑

加强学生理论联系实际的能力,培养学生创新思维和提高从事科研的能力,是实验课教学改革的主要目标和任务。在基础生物学实验课教学中,注重激发和培养学生对实验的探索,加强学生的基本实验技能的培养,坚持实验室开放原则,完善改革实验课的考核方法,是提高实验教学质量的基本关键因素。