“对分课堂”模式下的基础英语课程教学模式探索

"对分课堂"是复旦大学心理学系张学新教授针对当前高校课堂提出的一个课堂教学改革新模式,倡导结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,发挥学生的学习主观能动性。根据英语学科特点和基础英语课程教学目标,对对分课堂在基础英语课程中的具体应用进行了实践和探讨,指出对分课堂模式是适合基础英语课程的有效课堂教学模式,是我们今后进一步改革的方向。

“对分课堂”模式下基础英语课程教学模式探索

"对分课堂"是复旦大学心理学系张学新教授针对当前高校课堂提出的一个课堂教学改革新模式,倡导结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,发挥学生的学习主观能动性。根据实践和探索,认为该模式虽然还存在一些操作细节的问题,但对分课堂模式是适合基础英语课程的有效课堂教学模式,是我们今后进一步改革的方向。

高校英语专业基础英语课程教学模式改革研究

教学模式关系到教学成败。教学模式的改革是教育改革的重中之重。高校英语专业《基础英语》课是该专业核心课程,《基础英语》课教学模式的选择事关教学成效。

基于批判性思维培养的基础英语课程教学模式例析

批判性思维能力对当代大学生来说至关重要,同时也是我国对于21世纪人才的基本要求.然而由于英语专业教学的特殊性,使得英语专业学生的思辨能力较弱,不能很好的完成英语专业的培养要求.因此,本文试图将批判性思维教学模式引入基础英语课程,希望能有效提高英语专业学生的批判性思维能力并且对英语专业改革提供新的思路.

隐喻能力目标导向下的基础英语课程教学模式研究

隐喻不仅是一种语言现象,更是人类的深层认知机制,它有助于人类组织思想,形成判断,使语言结构化,具有巨大的语言生成力。隐喻能力不仅是一种隐喻性语言识别能力,更是人类思辨和创新的基本运作机制,它对人类感受新知,认识世界具有核心价值。基础英语课程的教学模式应以隐喻能力为目标导向,坚持以学生为中心,有效发挥教师在教学过程中的主导作用,把隐喻策略培训和隐喻能力的测评与反馈有机结合起来,在教与学中平衡隐喻的输入与输出,使之成为一个科学稳定、操作合理、完整统一的微观教学体系。

应用型本科高校基础英语课程教学模式改革和课程体系优化研究

应用型本科高校基础英语课程目前在教学目标、教学模式、教学内容等方面存在着一些问题,迫切需要结合学生英语学习需求、社会需求、学科需求和个人发展需求进行教学改革和课程优化。从分析问题入手,提出课程改革的思路,设计课程优化的理论与实践路径,对当前应用型本科高校基础英语课程不断完善具有重要的参考价值。

高校基础英语课程教学模式探析

高校的连年扩招和生源的逐年递减,使高校英语教学面临新的挑战。本文在分析了英语专业基础英语教学现状的基础上,以《高等学校英语专业英语教学大纲》为依据,提出了一种多角度、多层次、立体化的"复式教学模式",进一步深化英语教学改革,最大限度地优化基础英语课程教学效果。

移动互联网时代英语课程的微课教学模式——评《高校英语信息化教学改革与微课教学模式探究》

现如今信息技术已经逐渐深入到人们社会生活的各个层面,不断改变着人们的生活方式、思维习惯、学习方式以及工作手段等。在信息化背景之下,为了进一步提升教育教学质量,高校也应当进一步改良教育教学方法,将信息化手段与教育教学相融合,推进高校教育的信息化改革。信息化技术的应用,能够在极大程度上提升我国大学英语教学的教学效果,优化当前大学英语教学模式。

基于CBI理念的大学英语课程思政混合式教学模式构建研究

在目前的大学英语教学改革中,高校越来越重视大学英语课程思政并把其纳入到教学的主要内容。将语言学习和知识学习融合的以内容为依托的CBI(Content-based instruction)教学理念是实施高校大学英语课程思政的重要手段之一。本文在分析CBI教学理念的基础上,梳理总结目前大学英语课程思政教学存在的问题,探究大学英语课程思政混合式教学模式的构建和实践优势,以期促进大学英语课程“三全育人”教学目标的实现,为高校大学英语课程思政的教学提供有益的参考。

信息化背景下高职英语课程思政教学模式研究

新时期高职英语课程思政教育模式建设,要充分利用信息化教育发展趋势,做好对信息化课程教学技术、教学方法及教育对策的运用。通过建立线上英语课程思政教育评估机制、加强信息化教学工具的运用及打造英语课程思政学习社区等多种路径,为高职英语课程思政育人水平的全面提升夯实基础。

高校英语课程混合式教学模式的创新发展

互联网与现代信息技术的高速发展,使得混合式教学模式应运而生,为高校英语课程教学改革指引了新思路。文章深度剖析混合式教学模式的优势,并提出整合线上与线下教学、创新混合式教学方法、构建移动式学习模式、实施混合式教学评价等创新应用对策,以期改变高校英语课程教学现状,全方位提高学生英语素养与能力。

混合式教学模式下民族地区高校大学英语课程满意度研究

本研究以问卷调研为基点,考察了黔南民族地区某高校学生大学英语课程混合式教学的满意度状况,并采用因子分析方法测量混合式教学模式下学习满意度影响因素的权重。研究发现:教学内容、教学过程、教学方法、课程设置、考核方式对学生的满意度有显著影响,学生对大学英语混合式教学的整体满意度较高;课程内容及活动设计、线下课件内容及资源、线上教学视频内容与平台的使用、学习收获、线上课程考核标准等是影响大学英语混合式教学满意度的关键因素。基于以上研究结果,从教师教学内容、平台使用、考核方式等方面提出提升大学英语混合式教学满意度的对策。

基于“产出导向法”的“三阶六步”教学模式在大学英语课程思政教学中的实践探索

“产出导向法”和课程思政同为具有中国特色的教学理念,具有良好的融合基础。本研究针对培养大学生 讲好家乡故事的责任感和使命感、弘扬家乡优秀传统文化的育人目标,结合“产出导向法”教学理论,构建并实践“三 阶六步”的教学模式。学生在该模式下,经过多任务的驱动,借助教师搭建的语言促成脚手架,逐步学习了如何用英语 讲述家乡故事,具备了初步的跨文化交际意识和能力。本研究旨在为教学理论或模式与课程思政内涵相结合的研究提 供借鉴。

参与式教学模式下高校英语课程教学开展研究

参与式教学模式可将教师与学生置于同等地位,提高教师对学生需求的重视程度,并使学生切实参与到英语课程教学各环节中,基于参与式教学模式开展英语课程教学可切实优化英语课程教学实效性。高校应积极研究参与式教学模式内涵,以此为根基从转变教师教学观念、开展情境教学、创设形式多样的教学活动、充分利用新型教学设备等策略在参与式教学模式下开展英语课程教学,在高校英语课程教学中有效应用参与式教学模式,构建高校英语课程教学新生态。

核心素养理念下的小学英语课程STEAM跨学科融合教学模式研究

在我国的基础教育中,英语是一门十分重要的课程,对于学生的综合素质的培养具有十分重要的意义。但是在当前小学英语教学中,很多教师仅仅是将其作为一门语言课程来进行教学,并没有在其教学过程中渗透科学、技术、工程、艺术等方面的相关内容,缺乏跨学科融合。这不仅不利于学生英语综合素养的提高,还会导致学生对于英语学科的学习失去兴趣。因此,小学英语教师在进行教学过程中,应该积极地将科学、技术、工程、艺术等方面知识渗透到小学英语教学中去。

MOOC环境下高校大学英语课程教学模式改革研究

MOOC环境下高校大学英语课程教学模式改革的核心在于将信息技术与教育教学融合起来,从而进一步推动大学英语教育信息化的顺利实施。MOOC是在线教育快速发展的产物,MOOC平台将英语在线学习与线下课堂教学加以整合,由此提高了资源的利用与共享效率,激发了学生英语学习的自主性与积极性,它使学习行为发生了深度变化,使英语教学质量有了充分的保障。文章针对MOOC环境下高校大学英语课程教学模式创新改革展开研究,在阐释了MOOC的内涵与特点的基础上,从多个维度探讨了大学英语课程教学模式的改革策略及保障措施。

基于学习通平台的混合教学模式在开放大学英语课程中的应用研究

随着经济全球化的到来,英语在社会中的作用越来越重要。英语是人们必须掌握的一项技能,也是促进人走向世界的重要工具。信息技术的腾飞为我国开放大学开展大学英语课程教学提供了技术支持。例如,部分教师引入学习通混合教学模式,丰富了人们对英语知识的认知,激发了他们对英语学习的兴趣。因此,文章立足于开放大学英语课程,就学习通混合教学模式在课程中的应用展开讨论,并提出了一些教学措施,希望能为开放大学英语教师提供借鉴。

《机械基础》课程思政创新教学模式的探索与实践

《机械基础》课程中蕴藏着丰富的价值内涵,要在机械基础课程中融入课程思政内容,需要深入挖掘课程内容中存在的思政元素,并将其潜移默化的融入课堂的教学中。同时,要达到课程思政的教学目的,还需要在课程资源、教学方式方法、教学师资等方面进行深入研究,最终实现教书与育人的统一,实现学生思想品德水平、文化素养和职业操守的同步提升。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

艺术设计专业基础课程结构的整合重构与教学模式的创新改革

艺术设计专业教育秉持“新文科”“大艺术”“大设计”“大基础”的教学理念,重视设计本身的特点,重点放在制定集多种专业能力于一体的设计基础能力的培养目标、细化基础课程的教学目标、细化教学组织方式和教学内容、建立完善的评价标准等方面。基础教育与专业教育是递进、交叉和融合的关系,而不是孤立、隔绝的状态。文章强调以跨学科意识构建整体格局,将全学科教学资源优化整合,注重基础知识的应用,打破专业的壁垒。