以“小学生基础认知能力训练课程”点燃学生的思维火花

随着新课程改革的不断深入,学生的学习方式也在逐渐变化,学生不仅需要学习知识,还需要得到思维的发展与提升。本文重在梳理总结如何以“聪明课”推动学生思维的发展,反思课程实施中的成效和不足,致力于提升教师的教学理念与策略水平,发展学生的认知能力。

低年级学生基础认知能力培养的教学方法的探索与实践

我们在数学课堂教学中推行适合一、二年级学生最近发展区的“小学低年级‘131’融智教学法”,力争在生动有趣的童话故事中培养学生良好的专注力、敏锐的观察力,以及对数字的敏感度,提升学生的思维能力;通过引导学生体验数学学习活动,积累数学学习经验,即在简单有趣的数学游戏和实际动手操作的活动中渗透数学知识和数学思想,让学生在玩中领悟算理算法,并体会数学源于生活、应用于生活,增强其综合实践能力;通过梯度化、仪式化、游戏性的内容设置,在课堂上带着学生们在玩中学、学中玩,在乐中学、学中乐,以新颖的、富有挑战性的教学培养学生的创新精神。

“小学生基础认知能力训练课程”对问题解决能力的影响研究

问题解决能力是人们满足社会发展需求的关键能力之一。我国基础教育改革将学生问题解决能力的培养设置为重要目标。幼小衔接阶段的学生正处于认知发展的具体运算阶段,针对该阶段的学生进行问题解决能力的专项训练,既有充分的必要性又有形式上的特殊要求。“小学生基础认知能力训练课程”以真实问题为情境、以游戏化教学为形式,针对问题解决的四个关键环节(探究及理解、表征及形成、规划及执行、监控及反馈)进行专项训练,在实践中取得了显著成效,具有提升学生综合素养的应用价值。

彩虹色的花 彩虹色的梦——大一班“小花农种植记”班本课程叙事

幼儿园教育是现阶段教育的一个重点,对于孩子的基础认知能力培养有着重要的意义。本文从教学实践出发,对幼儿园教育进行分析总结,旨在为幼儿教育提供新思路。

非器质性学习障碍归因分析

基于人身心同源的理念,可以将学生的学习障碍分为器质性与非器质性。通过对两种非器质性学习障碍的表现及其成因进行深入分析,以期准确把握各种学习障碍产生、存在的根源,从而施以更具针对性的教育干预。

汉语发展性阅读障碍干预研究进展及其启示

当前汉语发展性阅读障碍儿童的干预特征为多感官语言干预、基础认知能力干预和神经调控干预等新技术新思路的综合应用。基于活动和教具的多感官语言干预能够弥补汉语阅读障碍儿童信息获取和编码等缺陷,巩固记忆效果。基础认知能力干预主要针对汉语阅读障碍儿童的工作记忆缺陷和视听知觉缺陷。工作记忆训练有助于提高视空间、语音、中央执行任务以及阅读任务的表现,知觉干预通过训练视听觉综合能力来提高阅读障碍儿童的知觉水平和阅读能力。神经反馈训练和经颅直流电刺激等神经干预方法有望从根本上提升阅读障碍者的阅读能力。未来的干预研究需要进一步依托人工智能技术开发个性化干预平台,同时通过完善神经调控技术挖掘汉语相关的生物标志物。

浅谈小学生观察力培养的策略研究——以《丛林探险》为例

感知觉是人类认识活动的开端,是思维活动的基础。而观察力是感知觉的高级形态,观察力的培养对于学生的学习和将来的科学研究有着重要的意义。观察力的培养可以通过多种途径,可以借助多种训练载体和方式,教师可以在各个学科的教学中探索观察力培养的新途径。本文以一节基础心理认识课与数学课相融合的课程为载体,浅谈如何培养小学低段学生的观察力。