从“单一”到“多元”赋能水利基础设施公共化——深圳荷水文化基地:洪湖公园水质净化厂上部景观设计

城市存量基础设施在地性的发展,从线性叙事框架下探讨基础设施未来发展的“预设”与“非预设”问题、单一生产功能的水利基础设施空间,向多功能属性的城市公共需求演绎。作为一种埋地式净水厂结合建设的多元赋能公园,从“单一”到“多元”功能、多层级空间界面释放和工程技术装置艺术化三个方面,针灸式复盘南沙原创建筑设计工作室(NODE)所设计的深圳洪湖公园水质净化厂上部景观设计思考,解题水利基础设施多能开放公园化,以营造多维界面交互共融的设计思路,为城市水质净化厂等基础设施融入市民日常生活公共化提供借鉴。

试论当代中国基础教育改革的前提预设

无论是中国基础教育改革的设计者、实施者，还是研究者，在策划、思考和实践之前，都存在着某种前提性的预设。预设是一切改革策划的出发点。已有的前提预设包括：对人的理想图景的描绘和培养目标的重新设定、对知识性质的理解和预设、对变革性质的判断等。

预设错误教学法在大学计算机基础教学中的应用

本文介绍了预设错误教学法并举例说明了其在计算机基础教学中的应用,希望能以此抛砖引玉,提高教学水平。

聚焦思维,学会学习——小学数学教学预设与生成研究与实践

在新课程改革背景下,预设与生成作为一种全新的教学理念日益受到关注,通过预设,人们能够看出教师的专业能力与教学水平。预设具有固定性,但是生成具有灵活性。在教学过程中,小学数学教师要突破传统教学思维,让学生在课堂中发散思维,参与教师为其打造的预设与生成共同演绎的小学数学课堂。基于此,分析小学数学课堂教学中预设与生成之间的关系,提出教师在为学生打造预设与生成课堂的过程中应注意的事项,探究如何基于预设与生成为学生打造精彩的小学数学课堂。

预设理论与基础英语听力教学

在全面实施基础英语新课程标准的环境下,教师们日益关注基础英语的听力教学。预设理论是语用学非常重要的一个理论,对听力教学有着重要的启示。在尤尔将预设分成六类的基础上,辅以高考例子分析,着重强调预设在听力理解过程中所起的作用,并且提出如何把预设理论贯穿到听力教学中,从而达到提高学生听力水平的目的。

基础规范及其预设正当性——以纯粹法理论为视角的分析

凯尔森的纯粹法理论从"休谟问题"入手,在道德、价值考量等意识形态因素祛除的基础上,构建出的一套无关他种秩序的、纯粹的法律科学。法律科学的"认知法律",将法律科学与社会科学相分离,保证了法学的"纯粹性",首创出新的法学研究方法。纯粹法理论阐述了法律的独立性,保证法律科学的学科性质不受价值考量的影响;提出法律规范结构的体系,强调"基础规范"是法律规范的效力来源,从"一元论"的角度分析法与国家的关系。通过分析纯粹法理论的架构,剖析其内在矛盾,是完善凯氏理论建构的必由之路。

语文课堂教学预设与生成的哲学思考

语文课堂教学的预设与生成是"教学"的两个基本要素,教学预设是为达成教学目标而设置的具体实践方案,教学生成则是教学预设创造性实践的具体体现。在课程改革过程中,教师们经过实践、反思,逐渐认识预设与生成的基本特点:语文课堂教学预设是生成的实践基础,语文课堂教学生成是教学预设的创新过程;人们在实践中逐步认识了预设与生成的哲学基础。这些认识对推进课程改革实践有着积极意义。

论预设与生成并重的课堂教学目标特性

预设是课堂教学目标的基本特性,也是其传统特性;生成是课堂教学目标的过程特性,也是其现代转向。预设是生成的基础,生成是对预设的超越。预设与生成并重是课堂教学目标的时代特征。

习题讲评要预设 互动溯源终生成

习题讲评课是政治课教学的一种重要课型,它通过习题讲评帮助学生纠正错误、探明原因,从而巩固知识基础、提高解题能力,是提高教学质量的有效手段。但是在目前的政治课教学实践中,习题讲评课教学方式单一,效率不高。一、习题讲评课的现实问题1.心中无“数”,忽视预设备课是上好课的前提,教师备课的质量直接影响授课的效果。但部分教师对习题讲评课准备不足,忽视预设。

语用预设与英语言语幽默的生成

言语幽默是语言的精华,是人类智慧的反映。不协调论(Incongruity Theory,亦称乖讹论)是幽默研究中的一个有影响的理论,它认为不协调是幽默生成的一个重要来源。一般说来,语用预设具有一个共同基础,但该共同基础是一个动态的、相对的、近似的概念。语用预设的这些基本特点使其成为不协调的一个来源,同时也是幽默生成的机制之一。文章从语用预设的角度对英语幽默的生成机制进行探讨,以为幽默的鉴赏和创作提供一个不同视角。

课程是预设的,还是生成的?

新课程提倡师生平等对话,学生合作交流。在课堂教学中,常常会出现这样的情况,学生提出或讨论的问题超出了教学设计,教学设计难以顺利实施,教学计划难以完成。这一矛盾如何解决? (吉林省一教师)

了解学生是教学预设的重要资源

作为教学预没，目前尚存在不少问题：不了解学生已有的知识基础和生活经验，导致课堂教学中教与学的脱节；刻板使用教材，不了解学生的兴趣所在，教学内容难以引起学生的共鸣；教学设计仍以教师的主导为主线，未能真正体现学生的主体性；认知水平过低或认知水平超出学生的能力……

缺省预设和话语连贯

读者/听话人的心理因素在判断一个语段是否连贯时起着重要作用。缺省推理理论的提出就是从认知心理的角度来解释连贯现象的一种尝试:读者/听话人在遇到一个语段时,总是在充分理解之前就已激活某种缺省预设,从而各人不同的观念通过语言得以沟通。缺省预设是话语连贯的心理基础。

精心预设注重交互,对话互动发展学力——“圆的对称性”教学实践与反思

建构主义教学论认为：应当把学习者已有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从已有的知识经验中,生长出新的知识经验.这正如《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称＂课标2011年版＂）提出的那样：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.本文结合笔者执教的一节苏科版《义务教育课程标准实验教科书——数学》九年级上册＂圆的对称性（1）＂一课,

课堂如何在预设中生成

在基础教育改革的今天，广大一线教帅，对生成性课堂进行了有益的实践，把学习的时间、空间(允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向)、提问权和评议权等还给了学生。然而，由于对生成性课堂的片面理解，一些教师认为“生成”就不能预设，课堂教学应让“教”围着“学”转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学。凡事都应有个度，一味的或不适当的跟着学生走，没有教师这个“重组者”角色的重要作用，学生将可能变成散沙一团，基础知识掌握和基本技能水平下降。

基于弹性预设下的课堂教学生成

教学是弹性预设与课堂动态生成的辩证统一。预设要体现教学过程的多向互动,以学生活动为载体,创设多样化的活动组织形式,给教学留有生成空间;教学实施中更要注重课堂的动态生成,发掘并利用课堂现场生发成的课程资源,加强互动和交流,促使学生心智模式的改变,从而达到发展的目的。

巧预设妙生成,彰显高中语文教学精彩

作为一门基础性学科,知识的积累与能力的提升是当前素质教育下语文教学中的重点内容。因此,高中语文教师在教学过程中,要在充分掌握语文学科特点的基础上,以实际教学效果为导向,不断的创新教学理念,结合现代教学理念将对传统教学方式进行升华,除去杂质、留取精华,让高中语文的整体教学水平能够更上一层楼。就教学活动本身而言,整个生成过程中呈现动态性,要确保教学活动能够按照计划顺利开展,做好预设是最基本的工作,而预设的质量对生成效果的质量有着不可忽视的影响。

预设与生成共舞 造就精彩课堂

一、对生成性教学资源的认识 （一）生成性教学资源的内涵 生成性教学资源是相对于预设性教学资源而言的。预设性教学资源是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源，主要包括课本、教案、教参以及学生进入课堂之前自身就有的生活经验、知识基础、学习风格等。

让“生成”超越“预设”——对新课程理念下课堂教学的反思

多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细琢”，使教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却难以展翅高飞。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”