语言学和文字学基础知识不能违背——驳徐德江的三篇文章

本文批评了徐德江违背语言学基础知识的许多谬论,诸如:“汉字是比拼音文字更高级的书面语言”,“拼音化的印欧文字并不是没有‘字’这个层次”,“人类的口语是由综合方式向分析方式发展的”,“文字高于口语”,还批评了他目空一切,自吹自擂,说“现代语言文字理论尚处于片面、幼稚的阶段”,他要建立“新语言学”,即“口语文字学”等荒唐言论。

将语言学基础知识和学术训练融合在英语泛读教学实践中的尝试

本文分析了当前英语泛读课程的现状和存在的问题,接着介绍了近年来我们配合第二课堂建设,将语言学基础知识和学术训练融合在泛读教学中的尝试。泛读教材里蕴含着丰富的语言学知识,包括各类词法学和词汇学、句法学和修辞知识。这些知识的灌输可以在一定程度上克服的当前英语泛读教学的弊端,也可以逐步帮助学习者建立一种新的语言文化体系,同时也促进教师自身的科研活动。

整合语言基础知识发展高职学生英语应用能力

本文通过对高职英语教学现状的分析,阐述了"整合语言基础知识,发展高职学生英语应用能力"的重要性。提出了如何整合语言基础知识的几种做法,即:通过强化语音知识、拓展词汇、整合语法、阅读套写训练等方法来发展学生的英语应用能力。

古汉语和汉语言基础知识在《方剂学》教学中的应用

在理解的基础上增强记忆，是辅助《方剂学》教学取得良好效果的重要途径。增强古汉语知识，对于更好地理解记忆《方剂学》内容有举足轻重的作用。同时，它也是方剂学教学的首要任务，是中医专业学生用好方剂的前提。

高考英语语言基础知识的复习指导

英语高考重在考查学生的语篇理解能力,而语篇理解能力的提升要建立在扎实的基础知识基本功上。笔者通过总结自己在高考复习教学中的经验,探讨如何进行英语高考中语言基础知识的复习教学,以有效提高学生的复习效率。

语言基础知识与中学语文教学的疏离与融合

中学语文教学近百年来沿着一条“去语言知识”的路,艰难跋涉,最近一二十年与传统语言基础知识空前疏离,语文教学质量日渐滑坡。建构中的现代语言基础知识是整个中学语文教育的基石,起到支撑、促进语文教学实践的作用。现代语言基础知识与中学语文教学的融合是必然趋势。

初中语言基础知识和语文教学脱节问题及对策

语言基础知识和语文教学有密切关联,而在实际教学中,两者却存在一定的脱节问题。对此,教师应从根本上重视语言基础知识的教学,提高学生的学习兴趣,并将教学的落脚点放到语言知识的运用上,从而实现两者的有效对接,提高学生的语文水平。本文采用文献调查法、问卷调查法、课例研究法,对语言基础知识和语文教学的关系进行了探究。

BASIC语言基础知识(四)

第四讲子程序设计及结束语一、子程序我们常把一些需要多次重复使用的程序段编成一段程序,称为子程序。把调用子程序(而本身不被调用)的程序段称为主程序。需要调用子程序时,可以使用转子语句GOSUB执行子程序。转子语句形式如下:

幼儿园语言领域课程游戏化研究

幼儿时期是掌握知识的最佳时期,而玩耍又是他们的天性。游戏是他们语言课程的主要形式,根据幼儿发育特征,启发他们的知识活动。在具体的语言教学活动中,按照幼儿的兴趣爱好进行游戏活动,将有助于幼儿掌握语言基础知识,了解语言使用方法,从而培养幼儿的语言技能,并增强幼儿园语言教育的实效性。

追溯题源,总结归纳——高考英语语言基础知识及应用题的解题策略研究

（一）引言 高考笔试中的第一大题是语言基础知识及应用题，包括完形填空及语法填空两题。本人认为，该题对高考的成功有着举足轻重的作用。主要体现为以下几点：第一，这是高考第一大题，几乎所有学生都按顺序先做这题。该题做好了，对余下的题目的答题会更有信心；

高中语言基础知识巧记忆

中国汉字如恒河沙数、满天繁星，再重组成词组，更是让人目不暇接。如何在有限的时间内，把知识如存盘一样稳固地存人大脑并且不容易感染病毒呢？我从生活中汲取灵感，遵循心理学中的记忆规律，总结、自创了如下几种特殊记忆法，我个人认为是雕虫小技，希望不要贻笑大方才是。

启动内驱,发挥能动——2010年高考语言基础知识命题预测及备考策略

笔者翻阅近三年的各地高考语文试卷并对其进行了分析思考后认为：“质”变（即取消语基试题，加大文言文、现代文阅读试题赋分）的省市很可能较之2009年的两省市上海、福建增多一二，微变或不变的省市较之2009年可能略有减少。

夯实语基,提升表达,全面提高语文素养——2009年高考语言基础知识命题预测

一、语言知识部分 所谓语言知识，从《考试大纲》的表现内容看，主要指的是字音、字形两个方面，均属于“识记”能力的考查，能力层级均为A。在具体的命题形式上，以选择题的形式为主，赋分一般均为3分。《考试大纲》对此部分内容最主要的表述形式为：“识记现代汉语普通话常用字的字音”，“识记并正确书写现代常用规范汉字”。

词汇·句子·语篇:语言基础巩固的层次化路径--中考英语笔试部分语言基础知识复习教学策略

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称“初中课标”)指出:“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”其中,语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。而《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》将语言知识的范围调整为语音、词汇、语法、语篇和语用知识。二者对语言知识的共同涵盖点是语音、词汇和语法。笔者认为,功能和话题是语言基础知识的载体,语篇和语用知识是语言基础知识的综合,因此英语教学最基础的部分还是在于语音、词汇和语法。

初中英语语言知识题的创编思路

西南师范大学张正东教授曾明确指出：语言点教学是外语教学的出发点和根本点。语言知识是语言能力的有机组成部分，是为语言能力服务的，是发展语言技能的重要基础。因此，在日常教学活动中，在力求知识、技能及综合运用语言能力训练方面获得平衡的同时，我们一定要夯实学生的语言基础知识。

突破机械训练的英语语言知识教学课例的探索

语言基础知识的教学是培养和提高学生语言运川能力的重要组成部分。但在实际教学中，教师更乐意关注的是对阅读材料的文本解读，而对文本所涉及的语言知识的处理比较粗浅，活动方式单一，往往是以一个个知识点的讲解为教学途径，以机械训练的练习为反馈手段，课堂上常常出现学生恭听但不一定理解，学生知道但不等于掌握，学生会模仿但不会灵活运用，难以真正实现“学以致用”的目的。

真知错中求——浅谈错题本在语言知识教学中的使用和功效

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。可见,＂语言技能＂属于语言实践行为,＂语言知识＂是对语言实践规律的高度抽象和概括,是对语言运用的理性认识。

正确处理初中英语教学语言知识与培养听说能力的关系

初中英语教学中,在处理传授语言知识和培养学生听说能力两者关系上,是以传授语言知识为主,还是把传授语言知识与培养听说能力结合起来?怎样做到知识和能力并进,理论与实践相长,发掘学生形象思维能力和声感能力,更好地把语言知识转化为语言能力,强化、巩固、增强运用外语意识。笔者认为,正确的做法应选择后者。不能只重视语言知识的本身,满足于掌握一定的语言基础。