英国0~5岁儿童发展评估框架、特点与价值取向——基于《早期基础阶段法定框架》的分析

英国早期教育注重对儿童发展的阶段性评估,以《早期基础阶段法定框架》为标准统领,形成一致贯通的2岁儿童发展测查、早期基础阶段档案评估以及预备班基线测评的0~5岁儿童发展评估体系,分别面向不同年龄段儿童实施评估。英国政府加强早期教育投入,强调师幼互动,整合部门协同,改善家庭学习环境,在儿童发展评估体系上日益呈现出发展价值取向、公平价值取向与文化价值取向,为我国当前学前教育发展带来一定启示。

英国学前儿童社会情感发展标准的演进、特征及启示——基于《早期基础阶段法定框架》的分析

学前儿童社会情感能力发展作为学前教育结果性质量的重要指标,在儿童早期与未来的全面可持续发展中发挥着十分重要的作用。英国历经多年制定并逐步完善学前儿童社会情感发展标准,文章重点对2008年、2012年和2021年三版《早期基础阶段法定框架》学前儿童个体社会情感发展(PSED)领域内容进行分析,发现英国PSED标准经历了初步形成、精细发展和深化拓展三个阶段;重视儿童社会性发展、自我调节、自我管理是最新修订的PSED标准的三个主要特征。建议我国进一步完善学前儿童社会情感能力发展评估体系,通过《幼儿园保育教育质量评估指南》科学实施,有效支持学前儿童社会情感能力可持续发展。

英国学前教育政策中的家园合作内容与启示——基于《早期基础阶段法定框架》(2021年)的分析

家园合作被视为解决教育公平和质量问题的一种战略手段,受到研究者和教育实践者的关注。本研究通过对英国2021年新颁布的《早期基础阶段法定框架》中家园合作内容的分析,发现该法定框架中家园合作的特点,并得出以下启示:突出政策中的“家庭视角”,引领家长主动参与合作;创新家园合作的实践途径,拓展家园合作场域;进一步关注处境不利儿童,细化政策内容;构建家园合作的评估制度,完善评估工具。

什么样的汉字学习策略最有效?——对基础阶段留学生的一次调查研究

本项研究通过对初级阶段留学生汉字学习策略和汉字学习成绩相关关系的分析 ,发现 :( 1 )应用策略对提高汉字学习效果有很大的帮助 ;( 2 )字形策略很可能不利于汉字书写的学习 ;( 3)利用意符对汉字意义识别很有帮助 ;( 4 )

医学本科生基础阶段创新能力培养体系初探

通过对目前国内医学本科生基础阶段创新能力培养的基本模式和存在问题的分析及探讨，提出构建医学生基础阶段创新能力培养体系的设想和思路，以期探索一个适合本科生创新能力培养的既循序渐进、又相互衔接，既层次分明、又极少重复，高效率、高质量的创能力新培养体系。

外语教学改革的趋势与语言基本功训练——谈师范院校英语专业基础阶段的综合英语教学兼评RICH教学模式

本文分析了英语教育专业基础阶段的英语基本功训练的必要性 ,强调基本功训练应是指导基础阶段综合英语教学的基本思路 ,阐述了基础阶段综合英语的教学原则 ,指出扩展法教学是基础阶段进行综合英语教学的有效途径 ,并简述了 RICH教学模式的若干不足之处。

英语专业基础阶段实行分级教学的实践与探讨

传统的英语教学不能针对不同层次的学生因材施教,不能使教学效果最大化,而分级教学则能针对不同阶层的学生,有目的、有针对性地进行教学,能最大程度优化教育资源,使学生最大限度收益。本文从民族院校英语专业基础教学出发,提出实行分级教学的必要性和可行性;在探寻理论依据的基础上提出教学对策,并客观分析分级教学取得的成效,具有很强的操作性和实践性。

幼儿园数学:教什么?怎么教?——基于对威尔士基础阶段相关指导文件的解读

英国威尔士政府自2003年以来制定并实施了一系列基础阶段指导文件,其中的《学习型社会:基础阶段——3-7岁》中关于3-7岁幼儿数学发展指导的部分从利用和运用数学、计算和处理数据、测量、形状和空间4个维度对幼儿数学教什么和怎么教进行了详细说明,对我国幼儿园数学教学有重要启示。

基础阶段英语专业学生融智型课外自主学习模式构建

以融智学理论为宏观思路,自主学习为具体实践途径,按照融智与强智并行、减负与保量相协调以及集体元认知策略三原则,通过组建融智小组、设定学习任务、分摊学习任务与交流学习成果、整理学习资料与编写辅助教材等具体环节,可以构建一种基础阶段英语专业学生融智型课外自主学习模式。在笔者所在学院进行的准实验结果表明,该课外自主学习模式与学生的考试成绩成正相关关系。

英语专业基础阶段课程建设的三个问题

优化课程体系、强调语言教学的实践性、提升教师教学理念是加强英语专业基础阶段课程建设的重要内容。这些工作得到足够的重视，可以提高语言教学的效率和质量，促进课程建设。

基础阶段学生跨文化口头交际得体性问题及对策

本文对基础阶段学生跨文化口头交际得体性存在的问题进行了简要的分析 ,并针对学生的弱点和难点 ,提出了有效提高学生交际得体性的五项对策。认为只要有针对性、有目的、有步骤地开展教学 ,正确加以引导 ,就会使学生不仅掌握正确的英语形式 ,而且了解英语形式的社会功能 ,从而能够灵活自如地运用地道、得体的英语进行交际 。

高校俄语专业“零起点”班基础阶段教学策略初探

“零起点”班的教学同以往传统的高中起点的俄语教学要有很大的差别,对教师的知识结构和教学方法及教材的编排和选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。因此必须根据“零起点”班学生在俄语学习方面呈现的特点,采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。

英语专业基础阶段内容依托教学对学生情感的影响分析

本研究关注的是系统的内容依托教学对英语专业基础阶段学生情感的影响。研究中，通过问卷和访谈采集数据，研究过程定性分析与定量分析相结合。研究结果表明：内容依托教学会对英语专业基础阶段的学生产生积极和消极情感影响，但是积极情感影响显著超过消极情感影响；产生的影响体现在内容依托课程学习的动机及对教学材料、课堂活动、教学效果和学业评价诸方面的情感反应中。研究中还进一步分析了产生情感影响的原因，提出了减少内容依托教学消极情感影响的建议。本项研究结果有助于消除英语专业基础阶段开展内容依托教学的疑虑，这对改进我国英语专业的教学实践具有重要意义。

英语专业基础阶段词汇教学研究

词汇是英语学习中一个非常重要的内容 ,词汇教学是英语教学中的一个重要方面。历史上曾先后盛行过 9种外语教学法 ,对这些教学法中的词汇教学进行总结与梳理 ,在借鉴前人经验的基础上 。

基础阶段留学生识记汉字的过程

基础阶段留学生识记汉字的过程姜丽萍一、前言汉字教学一直是对外汉语教学的难点之一，为了进行突破学生识记汉字的难关，许多教师从多方面作了有益的探索和研究。但是这些研究实际上偏重了“教的过程”，而对学生“学的过程”有什么规律的研究比较薄弱，而这些规律恰恰是...

基础阶段对外汉语教材的汉字选择

基础阶段是非汉字文化圈学习者汉字学习的关键时期,这一阶段的教材编写过程中应当在汉字的数量及字目方面有所选择和侧重。根据目前已有的汉字统计字表可以认定,覆盖汉语语料80%左右的500个汉字可以作为基础阶段对外汉语教材汉字教学的"核心字"。同时,结合汉字的频度高低、能否独立成词、构词能力强弱、笔画数与部件的难易程度以及是否满足日常交际功能需要等方面的考虑,选出基础阶段对外汉语教材应该重点学习的500个常用汉字,以期留学生尽快摆脱汉字瓶颈,顺利实现对汉字的认知机制。

医学八年制学生基础阶段科研能力培养的探索

八年制医学教育是一种新的培养方式,目标是毕业时达到临床医学博士研究生水平.在基础学习阶段对八年制学生进行科研启蒙和创新能力的培养非常重要.我们对八年制医学生基础阶段科研能力的培养方式进行了一些探索与实践：制定短期、高效的培养计划,指导学生参与课题组学术活动,文献学习,以及参与科研课题的设计和实践,取得了较为满意的效果.

三本院校英语专业基础阶段综合英语教学模式探索

综合运用任务型教学法及合作学习等教学方法,采用动态、科学的评估模式,可以充分发挥学生主观能动性和探索性,从而提高学生的学习兴趣,提高学习效果。在教学过程中,综合英语教师要注重教学方式的多样性及教学评估模式的动态性、科学性。

日语专业基础阶段传统教学法的探索

传统教学法的语法教学是基础外语教学的一个重要环节。在当前重视语言交际能力培养的外语教学中,传统的语法教学方法越来越不适应外语教学的要求。怎样在基础阶段教学中实现培养学生的语言能力与交际能力的教学目的,笔者在教学实践中作了一些探索,结果表明:针对不同阶段的教学、不同的培养目标来采用不同的教学方法,可以最大限度地发挥其长处,达到最佳的教学效果。

为了每一位学生的发展——“国家基础阶段俄语课程标准方案研制”项目述要

《国家基础阶段俄语课程标准方案研制》是 2 1世纪我国基础教育改革的项目之一 ,对今后我国中学俄语教学具有重要指导意义。本文对这一方案的研制过程作了概述。