“一带一路”背景下职业教育境外办学的基本逻辑、实践框架、面临困境和对策建议

党的十八大以来,我国职业教育境外办学规模不断扩大,已取得初步成效。基于对22个境外办学机构和项目的调研,分析了“一带一路”背景下职业教育境外办学的基本逻辑:我国与“一带一路”沿线共建国家高度重视教育领域合作、国家战略要求开展职业教育境外办学、职业教育境外办学的内涵特征不断丰富、为“一带一路”倡议的深入推进培养技术技能人才,总结了职业教育境外办学的实践路径:明晰办学定位、开展学历教育与培训、深化校企合作、明确管理职责、实行标准引领、加强教学资源建设、推广“技能+中文”学习模式。当前,职业教育境外办学面临诸多困境,包括办学资金可持续性投入、校企协同办学、教学质量控制、专业教师选派、克服文化差异、招生等。未来,“一带一路”背景下职业教育境外办学需要持续夯实境外办学的资源投入,充分发挥“政校行企”主体功能,不断深化人才培养模式改革,持续提升教师队伍的专业能力和积极性并着力打造境外办学质量保障体系。

美国基础教育境外办学的现状与特点

美国基础教育境外办学历史较长、模式较为成熟,对其研究有助于吸收借鉴先进经验,提高我国基础教育国际化办学水平。现阶段,主要有公办或私立学校独立办学和由多个投资方合作办学两种模式,以培育具有国际理解能力和全球责任意识的全球公民为人才培养目标;课程设置覆盖学科、兴趣和职业生涯等方面;注重教师分类管理和培训;采取权威性第三方机构进行质量监控与认证。主要特点:(一)根据学校性质实施分类管理;(二)资金来源多样化,由政府资助与社会资金相结合;(三)依托第三方质量监控机构进行客观评价;(四)享有较高程度的办学自主权。

“政校行企”职业教育境外办学模式创新研究

职业教育境外办学是落实国家扩大教育对外开放的重要抓手,也是新时期开展职教改革和提升职教影响的有力支撑。我国职业教育境外办学存在政府政策统筹不够、校企行业协同不充分、院校认识不到位、职教“走出去”特色不明显、经费投入不足等问题,高职教育应强化“政校行企”职业教育境外办学,发挥多元主体功能,优化资源配置,有效赋能“一带一路”。

从职教视角解读《高等学校境外办学指南》:功能、定位和指导意见

境外办学是优质教育资源跨境流动的主要载体。十九大以来,尤其随着“一带一路”建设得到世界上越来越多国家和地区的支持与响应,高职教育作为中国高等教育的重要组成部分,中国高职学校“走出去”开展境外办学也迎来了快速发展的新时期。

职业院校参与“一带一路”职教治理研究——“毕昇工坊”境外办学模式在中亚地区的探索与实践

在经济全球化和“一带一路”倡议不断走向深入的时代背景下,高职教育国际化对院校自身的改革功能、对经济发展的服务功能以及对中外人文交流的促进功能均上升到了前所未有的新高度[1]。国家也出台系列政策推动职业教育国际化发展,2018年9月国家主席习近平在中非合作论坛上提出在非洲设立10个“鲁班工坊”,向非洲青年提供职业技能培训。上海出版印刷高等专科学校在服务国家“一带一路”倡议上精准发力,基于“国际先进传媒技术推广基地”的建校目标,延续、传承学校20年援外培训传统,对接国家建设“鲁班工坊”的战略思想,立足自身“出版印刷传媒”的办学传统和专业特色,借鉴前期与高斯图文(中国)共建驻斯里兰卡“丝路书香中国”培训基地和驻纳米比亚“南亚毕昇”传播基地的办学经验,于2019年建设学校驻塔什干纺织与轻工业学院“毕昇工坊”境外办学基地。

中国特色学徒制在校企协同境外办学中的运用探究

随着“一带一路”倡议的推进,“走出去”的中资企业数量不断增多。企业对于属地化员工培训的需求、高等院校走出去的发展诉求、企业对于校企合作的强烈意愿以及国家政策的鼓励和支持引导着越来越多的校企协同实施境外办学。当前校企协同境外办学普遍存在校企协同合作模式松散和人才培养模式不完善等问题,中国特色学徒制对于破解校企协同境外办学困境具有重要意义,具体可从校企双主体育人的管理体制、招生招工一体化的招生制度、交替训教与岗位培养的教学实施三个维度,在校企协同境外办学中运用中国特色学徒制。

“一带一路”背景下我国农林院校境外办学路径选择

农林院校作为人才培养和科技成果孵化的重要基地,更需要积极主动落实国家的发展战略,通过境外办学培养大批农业人才,从而推进“一带一路”建设。鉴于涉农学科受关注程度低,自身国际竞争优势不足,办学资金、政策保障措施缺乏,以及国际形势变化和安全问题,我国农林院校境外办学的步伐趋于缓慢。基于此,文章提出要加强政府支持力度、提高教育管理水平、建设国际化师资队伍等以提高境外办学质量,同时要保障境外办学安全等具体建议。

数字化转型背景下职业教育境外办学生态重塑研究

各级政府、行业企业、院校自身需求驱动职业教育境外办学发展,而教育生态系统不良使职业教育境外办学面临最小因子限制、系统循环不良、生态幅狭窄、花盆效应等生态困境。职业教育境外办学共生系统构建是一个多元主体的协同过程,需要从搭建数字化共生界面、形成多重共生关系和促进共生系统进化三个方面整体推进。

国际EPC模式下高职院校境外办学研究与实践——以肯尼亚教育部大中专升级改造项目为例

在中国教育部职教司和肯尼亚教育部等国家教育主管机关的指导下,中航国际成套设备有限公司与江苏航运职业技术学院采用国际工程总承包的模式,合作开展“肯尼亚教育部大中专升级改造项目”。双方建立了行政企校四方协同的援助机制,通过强化专业课程国际认证、建立境外办学督导评估体系、制定辅助运营规划方案等措施,在肯尼亚开展境外办学项目,向肯尼亚教育部下属职业院校输出中国职教方案。未来将通过加强校群建设,搭建校企合作境外办学平台;强化内涵建设,打造高职院校境外办学品牌;建立具有法人资格的境外办学教育机构等路径推进境外办学高质量发展。

“一带一路”背景下高职院校“中文+职业技能”境外办学实施路径研究——以重庆C学院为例

随着“一带一路”倡议的深入落实,我国高职教育与“一带一路”沿线国家和地区展开合作、境外办学的步伐逐渐加快。新时代背景下,高职教育境外办学不仅是对技术技能的输出,还要实现职业文化的有效融入。重庆C学院通过实施“中文+职业技能”境外办学,助力“走出去”企业解决本土化人才短缺、沟通不畅、文化不融等问题。通过锚定境外办学定位,提升办学质量,建设精品化、特色化的“中文+职业技能”数字教学资源,打造“双师型”“中文+职业技能”教师队伍,搭建“313N”产教融合国际化平台等途径,全面推动“中文+职业技能”走出去,成为凸显职业教育国际合作,服务企业“走出去”的典范。

人类命运共同体视域下我国高等职业院校境外办学模式研究

作为顺应时代发展和社会进步的重要思想,人类命运共同体理念已经逐渐渗透到高等职业院校境外办学之中。在人类命运共同体视域下,我国境外办学应该以人类社会的共同发展为出发点,坚持技能共享和文化互鉴相结合。共享职业技能,助力学生就业,融合优秀文化,传承职业精神。在助力区域经济发展的同时,也为高等职业院校的发展带来新的契机。

我国高职院校境外办学的实践路径分析——基于全国82所高职院校的实证分析

随着我国教育对外开放新格局的形成和演变,高职院校凭借其紧贴市场产业、对标企业技术人才需求的独特优势,在助力"一带一路"和教育援外中发挥着越来越重要的作用。通过广泛调研发现,高职院校境外办学呈现出办学模式多元化、院校来源广泛化、办学增长加速化、境外分布区域集中化、专业设置多样化等特点。为进一步提升服务国家全面对外开放战略的能力和水平,应注重顶层设计,形成高职院校境外办学合力和区域科学布局;实施品牌战略,形成重点区域示范引领效应和经济效益;构建"三位一体"模式,发挥校际和校企协同效应;构建国家标准,形成高职教育境外输出的规范化督导评估体系;内外引育并举,加快优质国际化师资队伍建设;创新工作思路,推进后疫情时代高职教育境外办学模式多元化。

我国高校境外办学的动因分析和对策建议

在通过中外合作办学实现将优质教育资源"引进来"的同时,我国有越来越多的高校也积极通过境外办学寻求自身教育资源的"走出去"。传播中华文化,彰显我国教育和文化软实力;推介我国高校强势专业,引导其参与国际竞争;开展区域研究,促进高校学术水平的发展;拓展海外教育市场,在教育全球化竞争中占领先机是高校境外办学的主要动因。针对存在的主要问题,我国高校境外办学应完善相关政策法规;加强顶层设计,进行宏观指导;明确境外办学的定位;掌握当前全球化教育市场的竞争规则;健全境外办学质量保障体系。

我国高校境外办学:特点、问题与推进策略

我国高校境外办学处于起步探索阶段。在发展过程中,境外办学呈现规模较小、发展速度缓慢,办学方式多样、办学特色不鲜明,"双一流"建设高校参与较少等特点;此外,我国高校境外办学还存在政策保障措施缺乏、高校自身国际竞争优势不彰、境外办学人才培养模式滞后、学历学位认证的国际合作有待加强等问题。针对这些问题,我们应积极采取相应的策略:尽快出台鼓励和规范境外办学的政策措施;将境外办学纳入高校发展整体布局;提高我国高校自身的国际竞争力;创新人才培养模式;加强学历学位认证的国际合作。

“一带一路”背景下高职院校境外办学实践——以无锡商业职业技术学院为例

无锡商业职业技术学院探索'借船出海'校企联合'走出去'办学新模式,在柬埔寨成立职业培训中心、联合开展留学生学历教育、申办股份制海外大学,在深化产教融合、强化多元参与、创新人才培养、服务'一带一路'方面收获经验。构建监管机制和质量体系是高职院校境外办学的发展根本;加强顶层设计与科学规划是高职院校境外办学的关键;搭建公共服务平台和资源共享平台是高职院校境外办学的抓手。

农业高职院校在“一带一路”国家境外办学的探索--以北京农业职业学院泰国分院办学为例

高等学校境外办学是新时代中国高等职业教育"走出去"、推进中外人文交流、共建"一带一路"、服务党和国家工作大局的重要途径。近几年农业高职院校积极开展境外办学,取得了一定的效果。以北京农业职业学院境外办学为例,该校尝试多主体协同创立海外分院,通过构建"泰国需求导向+北京都市农业特色"的国际化教学标准和课程体系、培训与外派并举建设师资队伍等方式保障了泰国分院境外办学的教学质量。同时,境外办学中存在的瓶颈问题如国际化发展意识、中泰农业和职业教育办学的差异、国际化师资队伍建设等方面深入思考了并提出了建议,以期为国内其他院校提供参考和借鉴。

“一带一路”倡议下我国高校境外办学路径研究

随着"一带一路"倡议深入实施,沿线国家之间开展境外合作办学是助力"一带一路"战略实施的重要支撑。我国应加强顶层设计,统筹沿线国家规划布局,调动高水平大学境外办学的积极性,打造特色亮点和知名品牌,鼓励民办高校开展境外办学,广泛调用多元社会资源。高校应选择稳妥的办学模式,注重由项目到机构的培育路径,通过联合打造"一带一路"高端智库,走出中国特色境外办学道路,服务"一带一路"倡议。

美国境外办学的历史及现状——对“一带一路”建设中我国教育合作的启示

"一带一路"倡议要求积极促进我国与他国教育合作,这就要求教育领域积极探索国家间教育交流机制。研究美国境外办学,对探索我国与"一带一路"沿线国家的教育合作有积极的意义。美国宗教组织、基金会、政府和民间机构促进了美国境外办学的发展,境外办学通过由大学或公司设立海外分校和教育项目合作等形式展开,美国凭借雄厚资金支持、强大师资力量和优质教育质量增加办学吸引力。我国社会各层面在利用自身资源开展国际交流过程中,应促进我国与各国大学建立广泛合作,探索建立高质量境外大学,提升我国综合国力。

高校境外办学:江苏的现状、形势与对策

我国高校境外办学大体经历了探索起步阶段、依法办学阶段和近年来的快速发展阶段。对江苏高校境外办学的SWOT分析表明,境外办学面临的最重要机遇是国家公共外交战略和区域经济国际化战略的实施,比较优势是江苏传统优势学科和产业结构战略调整培育的新兴专业,瓶颈是国际化课程体系和师资力量不足,面临的挑战则是发达国家在教育服务贸易市场的垄断地位。推进境外办学的当务之急是,政府要进一步完善相关政策法规和教育质量保障机制,高校则要加强学校能力建设和教育输出的策略研究。

新形势下高校境外办学存在的问题及思考

近年来我国国家影响力快速上升，高校办学实力迅速提高，高校境外办学工作也提到了前所未有的高度，成为q-国教育文化走出去的关键一环。文章旨在对新形势下高校境外办学的情况和问题进行整理和分析，以期能够为国家境外办学政策的制定提供客观依据和智力支持。