教育与人生境界

人生境界的提升关涉到人的精神世界或心灵世界,在地地道道的功利主义和消费主义社会,教育有责任也应该有担当通过各种渠道或有计划的活动,使"现代人"的人生境界得到提升。

论教育与人生境界的提升

人是通过其心灵来感知和把握这个世界的，世界在人的心灵中的存在方式或状态即我们所说的“境界”，因此，人从其存在的意义上可以被界定为一种境界性的存在。人的心灵的超越本性决定了人的人生境界处于不断的提升过程中。“教育是人的灵魂的教育”，引导人追求人生的意义和生存的价值是教育的应有之义。人生对于人所具有的意义构成了人的人生境界，境界不同，人生对于人的意义便不同，因此，促进人生境界的提升是教育本真意蕴的体现。人生境界的形成是主客观各种因素共同作用的结果，其中教育对人的人生境界的提升具有重要的、不可替代的作用。

冯友兰人生境界论与思想政治教育

思想政治教育以人的思想为对象 ,着眼于培养高素质的社会主义新人 ,它与个人的人生境界紧密地联系在一起。冯友兰将人生境界分成自然境界、功利境界、道德境界、天地境界四种不同的层次并构成一个整体。思想政治教育在提高人生境界上具有非常重要的作用 ,同时不同层次的人生境界又要求思想政治教育采取不同的方法。加强思想政治教育 ,提高人生境界 ,对于促进公民道德素质的发展 。

基础教育要去功利化

由国务院参事室与光明日报等单位联合主办的“为了孩子健康快乐成长”教育论坛近日在北京举行。与会专家认为，现行教育背负了太多望子成龙、出人头地的价值追求．而削弱了教育在培养健全人格上应有的责任和重大意义。基础教育要去功利化，向公民教育和本真回归。

叙事医学的教育价值

教育不仅有功利性目的,如教给受教育者谋生的手段,更有非功利性的目的;教育不仅要传授知识、培养智慧,更要使受教育者建立正确的世界观、人生观和价值观,提升个人修养,培养理想信念和健全人格,塑造担当和使命感,使受教育者本人能过一种“美好、道德的生活”,使整个社会和谐稳定健康地发展,国家因受教育者的贡献而强大,达到教育的个人价值和社会价值的统一。

人文素质教育需要思考的三个问题

本文就大学生人文素质教育三个大的方面的突出问题作一些思考。一是关于大学生人文素质教育的目的问题 ,认为大学生加强人文素质教育的根本目的就是提升人生境界和培育健全人格 ;二是关于大学生人文素质教育的内容问题 ,认为要构建一种以哲学和文学艺术为核心的课程体系 ;三是关于大学生学习人文课程的方式问题 ,认为要把功利性和修养性区分开来 ,要将思想性和艺术性统一起来 ,要重视学习过程而兼顾考卷成绩 。

教师教育观浅谈

冯友兰先生把人的生活境界分为四种：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。其实，当我们观察与思考教师的教育行为时。当我们认识与反思自己对教育的认识与思考时．也可以试着分成类似的四个层次。教师教育观的境界。必然或多或少地影响到孩子未来的生命质量和生命境界。

教育境界层次论

人接受教育的目的是有层次性的,可以由低到高分成为了生存或生活,为了自身的发展,为了幸福,为了寻求精神上的信仰四个层次。与之对应,教育的境界可以分为"功利教育""全人教育""幸福教育""崇圣教育"的由低到高的四个层次。从"功利教育"的初始境界向"全人教育"的应然境界、"幸福教育"的理想境界提升,乃至最终实现"崇圣教育"的至高境界应是教育的追求。从人的受教育目的的角度讨论教育的境界,具有重要的理论价值与实践意义。

内化于心 外化于行——电影艺术对提升大学生思想境界的意义

大学生思想政治教育是我国高校教育的灵魂和核心,在提升思想境界、加强政治素养、培养健全人格等方面发挥了不可替代的重要作用。但在实际工作中,存在开展思政工作形式化、单一现象,在提升大学生思想境界上未能达到预期效果。

提高人生境界

中国传统文化历来讲究人生境界。所谓人生境界是指人们通过接受道德教育和进行道德修养所达到的道德程度和情操水平，是人们对人生意义的理解和追求。人生境界是人生意义的表现形式，追求有意义的生活是人之所以为人的根本所在；人生境界是人生历程的动力源泉；人生境界是人立足于社会的坚实基础。近代哲学大师冯友兰先生认为，人生的意义各不相同，人生的境界也就各不相同，由低级到高级，人生的境界可以划分为四个等级：自然境界、功利境界、道德境界和哲学境界。

教育功利化的现实困境与祛除路径

当下教育功利化的现实困境主要表现为:德育乏力与低效;教育主体虚无;受教育价值观附庸化;家庭教育投资盲目;教育需求过度。构建祛除教育功利化的实践路径是:在生活实践中探索全人教育;在闲暇中寻找自由教育;在学习化社会中构建终身教育;在价值引领下超越功利教育。

论教育与人生境界的提升

教育是对人的教育,是人与人之间的精神交流与对话。而作为"人",最大的问题恐怕就是"人生在世"的问题了。因此,教育所要解决的最根本的问题就是人生的问题,是人应该如何在这个世上存在的问题。自古以来,无论是东方还是西方,在探讨人生问题的时候都有涉及人生境界的问题。

在功利境界的人

忙碌，是为了更好地生活。但很多人忙着，忙着，就忘却了初心。洪晃说，如无意外。她这个月就退休了。因为女儿跟她不亲，有快乐或忧愁更愿意跟父亲分享，这不是她追求的母亲生涯。

适应市场经济需要 为企业培养合格人才

市场经济是一个充满活力和竞争的经济体制,而市场竞争关键是人才的竞争。企业办的学校,直接担负着为企业培养人才的重任。因此,必须适应市场经济需要,不断提高办学质量,为企业培养合格人才。 1 以育人为本,克服教育观念上的过份功利化倾向 当前。

县域内初中学生核心素养之健康生活现状及对策研究

近年来县域内初中学生的健康生活状况令人堪忧,出现严重心理疾患的学生人数增速加快且呈现低年级趋势;学生自救求救技能严重缺乏;自我管理能力越来越差。这些都直接关系到学生生命安全、家庭幸福和社会稳定。造成以上问题的原因复杂多样,其中教育功利化、对物质和身体关注过度却对心理成长关注严重不足是两大主要因素。为此,需要家庭、学校、社会和教育行政部门等各方合力扭转对教育目的的认识,共同关注、关爱县域内初中学生的健康生活状况,呵护他们健康生活。

忧虑与思考——在校大学生知识价值意识取向的分析和启示

本文将视角从社会的消极影响转向教育自身的欠缺。在这一视点上,就在校大学生的知识价值意识的取向作一分析,从教育本身进行归因,从而求得教育在正确引导大学生知识价值观上的方法论启示。我们采用了一般社会学的研究方法。

刻在心灵的两个词:自由与慈悲

很多人问我,人文公益讲坛为什么能坚持二十多年？这个问题的实质是,为什么能追求理想的语文教育二十多年？而这一切来自刻在心灵的两个词：自由与慈悲。教育的自由境界谈何容易,特别是在强大的功利主义社会风气和浓厚的应试教育氛围下,追求语文教育自由境界无异于天方夜谭,但优秀的从教者,都是有理想情怀的人。

专注成长 无问西东

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,专业为本;专业大计,发展为本。那么,教师如何有效地促进自我专业发展呢?1了解教师专业发展的境界教师专业发展的第一层境界是职业境界。处于这一境界的教师往往把“教师”这个岗位当成一个养家糊口的饭碗,常怀“功利心”。由于长期照本宣科,目中无“人”,教育教学效果一般都比较差,对待学生的方式通常是“疾风骤雨”。这一境界可以短暂停留,但不能长久驻足。教师专业发展的第二层境界是专业境界。

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