学科核心素养导向下高职学生项目式学习增值评价模型构建——以“国际商务单证实务”课程为例

为解决高职院校学习评价目的片面、评价范围窄等问题,从项目学习的评价程序出发,结合三级跳评价的操作步骤,构建学科核心素养导向下高职学生项目式学习增值评价模型,包括构建评价维度、设置评价节点、确定观测要点、反馈评价结果四个部分,并以“国际商务单证实务”课程为例,对该模型进行解析。

增值性评价模型在项目式学习中的应用——以“种群密度的调查”为例

以“种群密度的调查”为例,探索增值性评价模型在生物学学科项目式学习中的应用。以关键词为评价依据,实现提出问题水平的增值评价和项目设计水平的师生多元评价;采用“理论—实践—理论”的模式,多途径解决项目式学习问题,师生互评反思项目的得失。

项目式学习空间的概念模型构建与分析

借鉴空间理论的相关研究,构建了项目式学习空间模型,该模型包括物理学习空间、交互学习空间、自我学习空间,并分析了项目团队中的学习者在项目实施的不同阶段及不同学习空间的行为。构建项目式学习空间需关注物理学习空间的灵活开放性、交互学习空间的泛在性和沉浸性,而自我学习空间需要学习者提升信息分析能力和独立思考能力。

大单元教学下科学概念层次模型与评估——以三年级“水”单元教学为例

大单元教学是我国科学教育关注的热点问题之一。科学课程标准提到,要探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。教科版教材注重采用大单元的组织形式,让学生形成连贯的思维以及整体认识。在三年级“水”单元教学中,我们尝试运用科学概念驱动大单元教学,并对比传统单课教学评估其有效性。

基于概念模型建构的生物学项目式学习

受到实验条件的限制,涉及生物技术与工程的项目式学习活动在很多学校无法开展。教师可以以"海水蔬菜新品种的培育"项目为例,设计项目目标、项目任务和活动流程,开展基于概念模型建构的生物学项目式学习活动,并从立足科学本质、发展科学思维、衔接生涯规划等方面进行反思,从而突破实验条件限制,发展学生的生物核心素养。

双师课堂课程开发引论：缘起、主题与方法

AI教师与真人教师联袂执教的双师课堂课程开发已成为重要课题。从缘起、主题与方法三个层面进行考察发现,当前国内外双师课堂课程开发活动,主要聚焦于“AI教师的选用与开发”“双师课堂课程开发”和“双师课堂课程开发的学习效应”三大主题。文章创新性地采纳超学科哲学范式,采取整体主义行动研究方法论,采用融通性混合方法,结合逻辑分析、技术建模、行动研究、量化方法和质性深描技术等,系统地探索与建构AI教师的选用模型、AI教师开发的关键技术、双师课堂深度学习模型、双师课堂课程开发整体模式、AI整合性课目学习知识研究方式、双师课堂课程开发促进深度学习的效应以及双师课堂课程开发促进深度学习的内在机理,以期为双师课堂课程的适切开发提供新思路。

基于层次分析法的决策问题研究

从实际应用出发,研究和探讨一类决策问题的解决方法.从科技活动和科技管理范畴的事实、概念、主题和分类之间的联系入手,基于概念语义空间,运用专家指导式的机器学习方法,构建领域专用词表;并从特定的应用出发,提出了一个基于层次分析法的决策模型,给出了决策问题的求解方法.