“双减”背景下的小学数学减负增效课堂的构建策略

创新思维培养不仅是新课标教育理念的重要内容,同时也是核心素养的组成部分。在我国传统应试教育发展背景下,小学数学教师更加关注学生的分数,其教学方法与手段也偏向于以应试为目的,这样不仅会导致学生学习兴趣降低,还会限制学生创新思维的发展,不利于学生核心素养的提升,这也是当前教育事业中需要重视的问题。

以“精”得“技”:高中体育课堂的增效之法

文章从高中体育课堂技能学习与训练效果的提升入手,探析高中体育课堂增效之法,精准推进技能讲解,分段强化技能训练,全面增值、升级技能训练效果等策略建议,以精准教学理念在讲、练、评等各个环节内的深度渗透,助力高中体育课堂教学效果全面提升,取得教学改革成效。

"双减"背景下小学英语课堂教学增效的途径探究

小学英语教学的主要目的是为学生今后的学习和发展奠定基础,但是“双减”政策的提出,使得小学英语课堂教学受到了很大的影响,学生在课堂上无法进行有效的语言学习。因此,在“双减”背景下,如何提高小学英语课堂教学质量是当前需要关注的重点问题。对此,教师可以充分利用“双减”政策的优势,根据学生的学习特点,将课程资源进行整合,创新教学模式和方法。在小学英语课堂上实施有效教学策略可以让学生在课前对课程内容进行预习,在课堂上积极参与到教学活动中来。此外,教师还可以将课外活动融入到课堂教学中来。通过这样的方式不仅可以提高小学英语教学质量,还能提升学生的综合能力。

关于双减背景下初中数学课堂减负增效的探讨

经过教育改革的不断深入,人们对于学生的教育观念也在逐渐发生着变化,双减政策提出并逐渐开始推行以后,社会各界开始更加注重学校教学质量的提升,不仅要求减轻学生在课业以及学习方面的负担,更要在减负的过程中对课程的质量进行严格的把控,实现“减负增效”的教学目的。这就要求教师在教学的过程后中能够不断转变新思维、探究新方法,为学生提供一个轻松学习、健康成长的学习氛围。初中的数学课堂教学从关注“教师的教”转向关注“学生的学”,分层设计作业满足因材施教,满足让不同层次的学生在课堂上“吃饱、吃好”,通过教师的教学方法以及作业的设计,帮助学生在日常的生活和学习中形成对世界的全新认识,加深对知识技能的思考,提高自主学习能力,实现高质高效的数学课堂。本文以双减政策为背景、为达到学生课堂减负增效为目的,就具体的教学措施进行了简要分析,希望能够对未来的数学教育发展有一定帮助。

“生问”为课堂增效

“生问”,就是让学生提出问题,“生问”是学生数学学习中必不可少的元素。提出问题也是学生学习好奇心和学习创造力最直接的外在表现,对学生数学思维发展、创新意识培养及课堂教学效果有着重要作用。一、增加课堂“生长性”——“生问”的重要意义。

片区集体备课:助力课堂提质增效--以道德与法治学科的片区集体备课活动为例

教研与课堂的提质增效息息相关。片区集体备课有助于解决农村学校存在的无法进行集体备课、集体备课形同虚设、集体备课流于形式等问题。福建省永安市教研部门根据当地学校的区域分布情况,坚持相对集中原则,以城区学校带动薄弱学校和农村学校为途径,实施了由教研能力比较强的城区学校牵头组成教研片,负责片区学校学科教研活动策划与开展的片区集体备课制度。这有利于实现资源共享,提升教师群体的课堂教学能力,实现课堂的提质增效。

多元互动课堂对初中生英语作业减负的影响探析

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(又称“双减”政策)(国务院,2021)聚焦学校教育主阵地,向课堂提出更高要求。在学校层面的减负必须抓住课堂,而实现的唯一途径便是增效[1]。教师在多元互动课堂将原本的“教”变为“导”,调动和增强教、学双方探索性和主动性的效果,更好地实现课堂的增效,让学生充分利用课堂学习时间,更好地完成学习目标,实现学生作业减负。

“双减”政策下,课堂提质增效的关键路径研究

教育高质量发展是塑造全面发展的人的根本保障。学校是促进人的全面发展的主阵地。虽然现代化的信息技术使得学校教学的时间,空间场域变得灵活多元,但课堂目前仍是教师、学生、教材等教学因素协同沟通的主要场所。课堂教学效果是基础教育高质量发展的重要环节。认清 “双减”实质,遵循教育规律,在核心素养导向下如何促进课堂提质增效成为摆在我们面前不能回避的问题。我们需要树立全面的马克思主义教育观;利用课堂教学方式推进课堂教学向高效优质发展,建立全面的家、校、社协同育人机制;以现有学科课程标准为基础编订适合中小学校的区域课程与校本课程,有利于因材施教建立科学的教育评价机制,让学生能健康多元成长。这些都离不开优质课堂建设。基础教育高质量发展有利于当地社会稳定和长治久安、有助于促进学生全面发展、有助于下一学段教育的高效实施、有助于稳定各级生源、同时以课堂为抓手,落实教学的高质量发展,也是切实可行的路径。“双减”可以重新构建教师的工作体系、重新构建教师的作业设计、构建教学方法、教学效率、构筑教学生成性和非预期性效果,推动核心素养全面落地,关注学生整全发展,关注学生的已有知识基础和思维特质,把课堂作为教学效能提高的场域,推动教学质量均衡发展。

图片在高中历史课堂增效中的作用

新课程强调学生在掌握基本历史知识的同时,要能通过阅读史料掌握获取历史信息的能力。历史图片作为一种直观史料,运用恰当有利于激发学生学习兴趣,促进师生有效互动,增强学生对历史的体验以及培养学生的思维能力,从而提高课堂的教学效率。

优化例题设计,促进课堂增效

在例题教学中,教师应优化例题设计,指导学生学会思维,揭示数学思想,归纳解题方法策略。只有学生领悟了数学思想、解题方法策略,才能学会解题,实施课堂增效。

基于小组协作的高中语文课堂增效策略探讨

在新课程改革的时代背景下,自主学习与协作学习日益受到广大高中语文教师的广泛关注。如何进行协作学习才能发挥出它的最大效果,为高中语文课堂增效提供帮助,是教师应当重点考虑的问题。现以此目标为思考要点,提出基于小组协作的高中语文课堂增效策略。

利用"错误资源"为课堂增效的策略研究

多年来"完美"一直是我们课堂教学追求的一个目标,一种境界。课堂上老师不敢让学生出错,学生也怕自己出错,而且随着年级的升高这种状况越发突出、越发严重,师生双方对"错误"都惟恐避之不及。课堂上"出错"真的很可怕吗?

小学语文课堂教学中的增效减负

教学要实现增效减负,需要教师更新教育理念,重视对学生学习能力和学习方法的培养,充分发挥学生的主观能动性,有技巧地开展课堂教学。不仅如此,教师还要在教学结构上做出全新统筹、规划,将课后作业任务迁移至在校时间,解放学生课后时间,用于其自主能力的提升。在减负的同时兼顾课堂增效,双管齐下地助力学生成绩的稳步成长。

落实课堂增效的四点建议

关于如何使课堂教学产生最大效益的问题，人们有很多成功的经验与建议。笔者依据调查研究结果，提出以下建议。

基于小组协作的高中语文课堂增效策略分析

高中生的学习压力是非常大的,无论是出于高考 政策的压力下,还是新教育教学的改革理念下,对其学生的要 求都在不断地提高。教学模式也在一改再改,教师需要结合当 下的教育教学理念进而调整课程的设置与教学方法。由于受 各方面因素的影响,教师与学生的教学重点常常不由得将注意 力转移到学科的成绩上,导致教学以专业性知识为主,教学方 式因而也毫无变化,使得学生的学习不仅具有极大的压力,并 且感到无聊提不起学习兴趣。

运用问题式教学法增效初中生物课堂的分析

生物在初中教育阶段属于研究自然现象的一门学科,在课程学习中学生需要了解并掌握各类自然生物现象。在以往教学中教学质量并不理想,其原因比较多,例如知识点难度较高、概念记忆混乱等。对此,为了更好的优化与改进课堂教学质量,本文围绕初中生物教育,探讨运用问题式教学法增效初中生物课堂。

以课堂增效实现真正减负--“五五五六”阳光课堂实践探索

“双减”政策下,学生课后学科学习时间减少。我们要想让学生在学校都学会,就必须让他们在课堂上会学。襄阳市襄州区实验小学以课堂增效实现真正减负,围绕“阳光教育,照亮一生”核心文化,打造充满生命活力的“五五五六”阳光课堂。

浅谈小学数学课堂教学中的减负增效

目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施,对我们的小学数学课堂教学提出了新的要求和指示。在小学数学教学中,我们教师只有“减轻学生负担、提高课堂质量”的教学方式,才能达到教学的目的。

用好计算的教学情境，为课堂增效

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)强调:要让计算教学在生活情境中展现与学习,改变传统计算教学枯燥的现象,让学生在学习中增强应用意识。许多教师也认为,计算教学有情境就是好的,却对于"如何用情境"缺乏深入思考。观察一些教师在课堂中的计算教学,常常让学生纯粹地看图,然后引出一个算式那么简单和片面。

小学语文课堂教学反思的有效性研究

自从“双减”政策实施以来,广大教师对小学语文课堂教学进行了再反思。因为“双减”的前提是要课堂增效,而课堂增效的基点是教师的教学水平,要求教师要有“不是教教材,而是用教材教”的意识。教师要做到头中有“标”(语文要素)、脑中有“书”(教材解读)、目中有“人”(学情分析)、心中有“法”(教学策略)、手中有“技”(教学技术)。从而在“双减”背景下精准落实语文要素,使小学语文课堂教学真正减负提效,切实提升师生的语文核心素养。