素养为本的初中物理课程思政元素渗透探究——以“声音的产生与传播”为例

初中物理课程思政是新课改的风向标,指向核心素养,能够更好地提升学生的学习力与道德力。教师应梳理物理教材中的思政素材并“为我所用”——以真实情境促物理观念的建构、以合作探究促科学态度的培养、以古今辉煌促文化自信的增强、以实际应用促共生理念的强化,真正发挥物理课程思政的多重功效。

基于学生核心素养培养的初中物理实验教学——以“声音的产生与传播”教学设计为例

物理是以实验为基础的自然学科,物理实验教学对培养学生物理核心素养具有非常重要的作用。以“声音的产生与传播”为例,探究如何在实验课中培养学生的核心素养。

“声音的产生与传播”教学设计与学习兴趣培养

在“声音的产生与传播”的教学设计中，通过设计一系列有趣的实验和学生感兴趣的问题，引导学生在观察实验和解决问题的过程中，培养学生的学习兴趣和创新能力，使学生的心理品质和物理知识实现同步发展。

基于物理核心素养的“声音的产生与传播”教学设计

基于物理核心素养,在"声音的产生与传播"教学设计中,根据教材内容特点和学生认知水平,设计一系列探究活动、有趣的生活现象、物理学史中的诗词等,侧重培养学生"物理观念""科学思维""科学探究"等几个方面的物理核心素养.

让多媒体与科学教学亲密接触——《声音的产生》教学设计与点评

教学目标 过程与方法：通过多媒体课件演示，学生能大胆质疑，乐于提出关于声音的问题；能制定探究计划并验证猜想；能够利用各种感官和辅助工具观察物体发声时的现象。

“声音的产生与传播”的低成本实验教学实践

初中物理新课标提倡学生利用生活中的廉价用品或废弃物品进行低成本物理实验。文章通过"声音的产生与传播"的低成本实验教学实践,阐明低成本实验教学对培养学生科学思维、科学探究以及创新意识等科学素养的作用。

基于物理核心素养的教学设计——以“声音的产生与传播”为例

本文以核心素养为目标,结合赫尔巴特教育阶段论,以“声音的产生与传播”这一课题为例对其教学过程进行具体的分析和研究.

“素养课堂”理念下的小学科学“探究”教学法探析——以“声音的产生”为例

新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心.”“探究”既是科学学习的目的,又是科学学习的方式.课堂教学应充分体现以学生为本,通过科学合理地教学环节设计,调动学生自主学习、主动探究的积极性,产生科学探究的热情.基于这种理念,我们确定重点研究在小学科学教学中如何运用“探究”式教学法,培养和提高学生的科学素养,并积极探索适合全体学生发展的课堂模式,努力完善教学的每一个环节,初步构建起基本的教学流程：“提出问题——设法解决——得出结论”.

声音的产生与传播实验改进与创新

本文针对教材实验中存在的一些不足,提出几个改进与创新实验.实验的改进与创新,既确保了教学中演示实验或分组实验开展的选择需求,又增强了实验效果,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的综合能力,提升了学生的核心素养.

借鉴芬兰“蚊子发声”装置改进“声音的产生”教学

本课利用蚊子发声装置发出的"嗡嗡"声引入新课,在观察、比较、分析,归纳概括中建立声音是由物体振动产生的科学概念,提升学生多感官观察、比较、归纳、概括能力,激发了学生研究声音的学习兴趣。在引导学生认识声音的产生时,提高学生的参与度,让他们在愉快的制作和玩耍过程中探究声音产生的根本原因,建构正确的科学概念。

经历科学探究过程 体验探究科学乐趣——四年级《声音的产生》教学设计

【前端分析】1．教材分析 《声音的产生》是上海科技教育出版社《自然》教材四年级第一学期《声音与振动》单元第一课时教学内容。教材鼓励学生通过观察、实验认识声音是由物体振动产生的，引导学生深入探究声音与振动的关系。教材首先安排学生用纸发声的活动，让学生运用多种方法来“制造声音”，进而让学生产生关于声音与振动关系的假设，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，再对观察到的现象进行积极思考，初步感知物体振动产牛声音。

“声音的产生”实验改进与创新

本案例利用愉快的打节拍活动激发起学生对声音的探究热情,再通过多个创新有趣的实验将物体发声时的振动信号形象化,最后在多层次的实践应用中进一步促进了学生对知识的掌握水平。案例依托丰富的探究实验和活动,以学生动手操作代替以听和看为主要方式的学习过程,引导学生最大限度地主动参与到学习活动中,使学生对科学的探究兴趣和动手实践能力都得到提高。

“声音的产生与传播”教学设计与核心素养的培养

以培养学生的核心素养为中心,利用学生常见的生活现象,通过构建有趣的探究活动和交流讨论的教学情景,设计“声音的产生与传播”这一教学内容,在教授有关物理知识的同时,拓展学生的眼界,提升其核心素养,促进学生的德智体美全面发展。

基于核心素养的问题引导式教学设计——以“声音的产生与传播”教学为例

以人教版八年级《物理》第二章第一节"声音的产生与传播"教学为例,以问题串为导向,学生为主,教师为辅,结合实验让学生联系生活实际,培养学生的独立思考能力、想象能力和科学探究能力。

怎样验证声音是由物体振动产生的

小学自然第十册<声音的产生>一课研究声音是怎样产生的.学生通过几种实验得出结论:声音可能是由物体振动产生的,但接下来的验证实验是由教师来演示的.教科书是这样安排的:其一是教师敲击音叉并迅速用音叉接触水面.其二是教师敲击音叉并迅速用音叉接触悬挂的泡沫小球.虽然这两则实验都会出现一定的现象,但要使全班的学生都能有一个醒目的观察还是很困难的.为了解决这一问题,我们对这两则实验进行了重新设计.