父母陪伴如何助力处境不利学生实现学业逆袭--基于省域内大规模学业质量监测数据的实证分析

父母陪伴对学生的成长与发展有着重要作用,但父母陪伴如何助力处境不利学生实现学业逆袭的研究仍不充分。本文基于2020年江苏省基础教育学业质量监测数据,采用多层logistic回归模型以及夏普利值分解方法,探讨了父母陪伴如何助力处境不利学生实现学业逆袭。研究发现:在不同学段,父母陪伴对处境不利学生实现学业逆袭的影响存在差异;相对于父亲陪伴,母亲陪伴对处境不利学生实现学业逆袭更加重要;相较于初中阶段,小学阶段父母陪伴对于处境不利学生实现学业逆袭的影响更大;父母陪伴对处境不利学生实现学业逆袭的影响大于课外补习。基于此,父母应当重视陪伴子女的重要意义,在生活中多陪伴子女;学校教师应为家庭提供指导,以提高父母陪伴质量;政府可继续加大对处境不利家庭的资金支持,宣传父母陪伴的重要性。

家长参与:处境不利学生实现学业抗逆的关键密钥——基于江苏省苏州市50826个初中生家庭教育调查与学业质量监测数据的关联分析

基于江苏省苏州市50826个初中生家庭教育调查与学业质量监测数据的关联分析,探讨家长参与在促进处境不利学生实现学业抗逆方面的影响作用。研究发现:处境不利学生家长在家长参与各维度的得分均低于非处境不利学生家长;男生、流动学生、走读生以及学习品质低和教学支持度低的学生更可能面临家庭处境不利带来的学业失败风险;亲子交流、共同活动和家校沟通对处境不利学生实现学业抗逆具有正向预测作用,而家庭监管和学业辅导对处境不利学生的学业成绩可能会产生消极影响;等等。建议学校通过系统构建家庭教育支持和服务体系,提升处境不利学生家长的教育胜任力,为处境不利学生实现学业抗逆赋能。

守正培根:处境不利学生教育补偿的指向

从教育的本原精神及学生发展状况出发,"守正"应成为对处境不利学生教育补偿的指向——守住教育本原之正,守护处境不利学生内心之正。教育的本原是立人,关注人性与人格,使其臻于完善,从而能够自我实现。守教育本原之正,要求教育补偿更多地关注处境不利学生的内在处境,使其有守正之心,并能守心之正。从处境不利群体整体发展状况及其内部差异性来看,大部分处境不利学生经历内在处境不利,而群体内少数发展良好个体则被证明拥有积极的内在发展特质。这些内在发展特质作为积极品质的核心内容正是其摆脱不利境遇的主要依靠力量。因此,守教育本原之正,关注其内在处境,赋予其积极特质,成就其自我发展基础,应是教育补偿的指向。

处境不利学生的内隐、外显自我概念及其与社会支持的关系

本研究考察了135名处境不利学生及普通学生的内隐、外显自我概念。结果表明:(1)学业不良、同伴关系不良等处境不利学生的外显自我概念水平总体上低于普通学生,该现象在初中阶段更为显著;(2)学业不良、同伴关系不良等处境不利学生在初中阶段表现出比普通学生和贫困学生更显著的自我概念内隐效应;(3)学业不良、同伴关系不良等处境不利学生在初中阶段表现出比普通学生更显著的内隐、外显的自我概念的分离;(4)处境不利学生主观感受的某些社会支持维度对其外显、内隐自我概念分别有不同程度的回归效应。

学习处境不利学生日常抵抗行为意义解读

学习处境不利学生是近年来学术界开始关注的人群,吸引了教育学、心理学、社会学等诸多学科的研究。通过对北京市HZ中学11位学习处境不利中学生展开小组活动,课题组进行了一年的参与观察和深入访谈,获得了比较丰富的第一手材料。出于思考与探索的需要,本研究引入抵制力理论,寻求对学习处境不利学生日常抵抗行为的背后意义进行解读。

处境不利学生的发展及其影响因素——基于我国四省市PISA2015数据的分析

有针对性地改进处境不利学生的教育,推动教育公平,是当前教育研究的重要议题。采用PISA2015数据分析北京、上海、广东、江苏四省市处境不利学生的发展状况,并通过极端组比较法与多水平回归分析法探索影响这些学生发展的因素。研究发现:四省市处境不利学生的科学素养平均分显著低于处境良好学生,科学素养表现达到精熟度4级以上的比例也显著低于处境良好学生,组间差距较大;导致处境不利学生成绩低下的原因综合而复杂,来自学校和学生个体两水平的多种因素都在发挥作用,其中最亟待关注的是,学校位置对处境不利学生成绩具有非常显著的预测效应,处境不利儿童表现如何,与其在农村学校还是城市学校就读紧密相关。未来,政府应加强农村学校建设,为促进处境不利学生发展创造有利条件;学校要创设公平而富有支持性的环境,培育优良的校风学风;教师要培养兴趣、激发动机,促进处境不利学生自主学习。

对高校体育学习中处境不利学生的心理分析及教学对策

随着教育制度的变革，受社会、经济和教育等多重因素的交互影响，在体育学习中处境不利学生的问题成了学校体育教学必须面对的现实问题。文章阐明了在体育学习中处境不利学生出现的原因，并对其教育提出了一些改革办法和措施。

美国处境不利学生的现状与对策研究

美国处境不利学生是指来自社会经济地位较低家庭且学业成绩处于弱势的学生,主要包括有色种族群体、特殊需要群体、英语不熟练群体三类。其形成的原因主要包括不同类型学校的教育经费投入不均衡、相关教育法案对处境不利学生特殊性的忽视、高风险标准化测验过于统一的标准产生的不公平等。为改善这些亚群体的处境,除了政府投入更多专项教育经费外,还需要改革标准化测验的评价体系、改革学校绩效问责的模式、加强特许学校的监管、扩大处境不利群体的民主参与程度等一系列措施来支持。

论在校处境不利学生的教育补偿

对处境不利学生实施教育补偿,反映了社会对教育公正的深层追求。现阶段为处境不利学生提供补偿性教育支持是迫切而现实的,学校应在其中扮演关键性的角色。为此,必须重点关注制度规范、经费保障、师资培训、机构合作等几个核心问题。

美国处境不利学生的学业不良及补偿教育

处境不利学生的学业不良是美国社会长久以来面临的难题之一。社会经济地位较低的学生与社会经济地位较高的学生,以及有色人种学生与白人学生在学业成绩、毕业率等方面存在很大差距。处境不利学生的学业不良问题引起了美国社会各界的广泛关注。对此,美国联邦政府与学校采取了补偿措施,帮助处境不利学生提高学业成绩。

当前俄罗斯处境不利学生道德关怀理念的分析

文章从俄罗斯政府及其教育理论家们针对处境不利学生道德关怀理念的分析和完善我国处境不利学生道德关怀的理论和实践出发,对心灵活动教育对策的两个视域展开了分析,诠释了心灵关怀是俄罗斯当前处境不利学生实施道德关怀理念的核心内容,并提出实施心灵关怀要以平等、理解、尊重、关爱、宽容为原则,要以精神活动和社会活动为实践共同体,来完成处境不利学生心灵的唤醒,让他们理解生存及生命的价值。

处境不利学生如何抗逆?——家庭社会资本和学校质量的联合作用

家庭社会资本和学校质量是影响家庭社会经济地位处境不利学生能否转化为抗逆学生的核心要素,二者如何发挥联合作用值得探究。文章使用方差分析、多层线性回归模型分析了我国东部某省不同阶层家庭小学生在家庭社会资本和学校质量方面的获取差异和回报差异。研究发现,学生的家庭社会资本和就读学校质量存在显著的阶层分割;家庭社会资本的增加、就读学校质量的提高不仅正向预测学生的学业成绩、有助于缩小不同阶层家庭学生的成绩差距,而且二者还表现出资源替代关系。因此,文章提出弱势阶层家庭的教育投资重点应该在家庭社会资本的积累上,同时政府和教育行政部门也需要努力缩小区域间和学校间在师资质量、课堂教学质量和教师专业发展机会等方面的差距,使得处境不利学生有机会获得优质教育资源以补偿其家庭资本的匮乏,增加其成为抗逆生的概率。

学前教育能助力处境不利学生成为抗逆学生吗?——来自CEPS基线数据的经验证据

助力处境不利学生实现学业逆袭,是弱势群体实现社会流动、打破贫困代际循环的关键。利用“中国教育追踪调查”数据库2013-2014基线数据,运用广义精确匹配(CEM)方法和多层Logistic回归,本文探讨了学前教育对于处境不利学生成为抗逆学生的影响。研究发现:处境不利学生的入园机会普遍偏低,入园率不足七成;学前教育能显著提高处境不利学生的认知能力,并能显著预测处境不利学生成为抗逆学生的概率;异质性分析表明,学前教育对农村处境不利学生成为抗逆学生概率的影响更大。为发挥学前教育对处境不利学生的补偿性作用,政府应完善学前教育幼儿资助政策,扩大普惠性学前教育资源覆盖面,保障处境不利学生接受优质学前教育的机会。

处境不利学生阅读素养的影响因素——基于PISA2018我国4省市数据的HLM分析

处境不利学生能否实现良好发展是教育公平的重要体现。运用多层线性模型(HLM)对PISA2018我国4省市测试数据进行分析,探讨处境不利学生阅读素养的影响因素。结果发现:在控制家庭社会经济文化地位指数等背景条件后,阅读兴趣和阅读策略对处境不利学生的阅读素养成绩预测作用最为显著,其次是学生的目标定向和学校经济社会文化地位,而教师导向型教学和学校位置则对学生的阅读素养成绩呈显著负向影响。

学校场域中处境不利学生的文化资本补偿研究

处境不利学生在社会发展的历史长河中一直存在，他们的家庭或是经济贫困，或是有躯体、心理亚健康状况，或是知识欠缺。我国不仅存在与外国类似的负面家庭环境，还有新时期独特现象，比如留守儿童、随迁子女等。家庭环境是学生发展的温床，处境不利不会带来必然的落后，但为学生的学业落后制造了潜在的危机。

八年级处境不利学生文言文文本阅读能力的区域监测

处境不利学生的阅读能力表现可以反映教育均衡发展的现状。文言文文本是八年级语文阅读教学的重要内容。通过大规模测评,对S市2510名处境不利学生的文言文文本阅读能力进行监测,运用量化、质性相结合的方法分析学生在整体把握、理解欣赏能力要素上的表现。结果表明,处境不利学生的理解欣赏能力较好,但文言断句存在生搬硬套的现象;思维开放度和灵活性的不足制约了处境不利学生实现"阅读抗逆"的可能性;处境不利差生的整体把握、理解欣赏能力都十分薄弱,存在阅读困难。为促进教育公平在学科层面的落实,语文教师应高度关注处境不利学生文言文阅读能力的发展,引导他们在整体把握文意的基础上灵活断句;关注学生的思维培养,提高其思维的开放度、灵活性;激发学生文言文阅读的兴趣,夯实基础;创设互动情境,增强文言文教学与日常生活的联系,强化学生文言文阅读的内部动机。

阅读自我概念对处境不利学生阅读素养的影响:阅读兴趣的中介作用

基于PISA 2018北京、上海、江苏和浙江四省市共2903名处境不利学生的阅读素养测评数据和问卷作答数据,采用结构方程模型分析阅读自我概念影响处境不利学生阅读素养的内在机制。结果发现,阅读自我概念通过阅读兴趣的部分中介作用影响处境不利学生的阅读素养表现,学生对阅读能力的感知可以显著地正向预测其阅读兴趣,而对阅读困难的感知则显著地负向预测其阅读兴趣;学生的阅读兴趣可以显著地正向预测其阅读素养;阅读能力感知和阅读困难感知之间存在显著负相关;阅读自我概念和阅读兴趣可解释阅读素养16.5%的方差变异。为了系统改善处境不利学生的阅读自我概念,优化其阅读素养表现,教师可尝试从以下几个方面着手:采用积极的评价策略,提升处境不利学生的阅读自我概念;增强阅读教学的开放性,提高处境不利学生的阅读自信;营造平等、公平的阅读教学氛围,发挥教育的功能性补偿作用;构建同伴合作机制,通过亚文化群体实现正向阅读引领。

处境不利学生如何抗逆——家庭社会资本和学校质量的联合作用

“寒门再难出贵子”是近些年来我国社会的热门话题,也受到教育学、经济学和社会学界的广泛关注。研究者从不同学科视角开展了大量理论与实证研究,较好地揭示了家庭和学校环境中有助于提升学生学业成绩的要素作用的一般规律,但非常缺乏家庭社会经济地位处境不利学生取得学业成功的影响机制的实证研究。因而,难以找到针对处境不利学生群体的有效干预措施。

八年级抗逆学生、处境不利学生的阅读能力表现及影响因素研究

以某市802名八年级抗逆学生、2824名处境不利学生为研究对象,采用层次回归方法,分析两个群体的阅读能力表现及影响因素。结果显示:抗逆学生的阅读能力表现优秀率高,但高阶阅读能力存在隐忧;两成处境不利学生的阅读能力未达标,文学类文本阅读能力明显不足;自我效能感对抗逆学生、处境不利学生的阅读能力表现均具有显著正向预测作用,阅读监控策略、师生关系、寄宿能显著促进处境不利学生阅读能力发展;家庭藏书量对处境不利学生的阅读能力具有显著的负向影响,需加强对家庭藏书质量的监督和引领。要提高处境不利学生的阅读抗逆力,教师应重点关注文学类文本教学,激发处境不利学生的自我效能感;强化高阶阅读能力培养,增强抗逆学生阅读能力的发展后劲;提高阅读策略教学的自觉意识,培养处境不利学生的独立阅读能力;改善与处境不利学生之间的关系,提高阅读教学的亲和力。

小学班级人际处境不利学生的班本辅导个案干预

班集体中少数不受欢迎,因消极人际互动方式而遭拒斥或忽略的人际处境不利学生,一直是学校场域内教育均衡的重要关切。根据生态系统理论中个体所处的四个层次分析,学校中系统,是学生最大活动时间的场所,也是学生最重要的改善途径。学校中的班级子系统,更是成为我们切入处境不利儿童教育补偿的重要领地。因此,改善人际处境不利学生的班级困境,需要建立以班级、小组、个体辅导策略为抓手的立体支援系统。笔者根据问卷法法结合班主任报告,选取1名班级人际处境不利学生,采用班本辅导的三级体系来进行一学期的追踪干预。通过三各阶段的辅导,W在自我认知、情绪调控、人际关系上得到了改善。