开展艺术干预,提高孤独症学生的情绪处理能力——以鱼拓教学为例

“鱼拓”是将真鱼的形象用墨汁或颜料拓印到纸上的一种技法和艺术,符合孤独症学生视觉优势的学习特点。通过抓鱼、做鱼拓、卖鱼拓等一系列教学活动,引导孤独症学生与同伴、教师进行社交互动,加强社交技能的同时舒缓他们的情绪、改善心理状态,全面促进孤独症儿童的身心发展。

情绪处理:教师的一项重要能力

生活经验告诉我们,仅依靠纯粹理性的分析与判断,较难真正解决人际关系难题。人与人交往中的矛盾是多层次、多维度的,难免让当事人产生复杂的情绪,而这些情绪往往左右着人的决策和行为,影响着事件的走向。当不良情绪出现时,人的判断力会有所下降,思维会受到限制,从而无法准确地选取“最佳方案”来化解问题,甚至让情况越来越糟。这也就是人们常说的“冲动是魔鬼”。在个人情绪未得到妥善“安置”之前,就着手解决具体的问题,如同猫咪在毛线球堆里玩耍,结果只会一团乱。

融合教育环境下情绪与行为问题学生教学干预策略

随着社会的发展,融合教育越来越受到关注。其中有一部分在普通学校接受融合教育的学生存在一定的学习、社会适应和人际交往等问题,极大地影响了融合教育的效果,针对这样的学生,可以结合正向行为支持的理念,采用预防和情绪处理为主的综合干预方法进行教学干预,具体策略包括以下几个方面。

抑郁症患者外显性与内隐性情绪处理的脑功能磁共振研究

目的以健康者为对照,利用脑功能磁共振研究抑郁症患者的外显性和内隐性情绪处理过程。方法2006年12月～2007年12月,收集临床诊断抑郁症患者14例(DSM-Ⅳ标准)。14例健康志愿者作为对照。采用传统的组块设计,采集患者在高兴与悲伤2组脸像刺激下,判断表情的外显性情绪处理和判断性别的内隐性情绪处理过程的脑功能磁共振图像,利用SPM2统计软件计算出个体及组内在不同表情刺激和不同任务操作下激活的脑功能区。结果①抑郁症患者判断表情时,悲伤脸像的主要激活区位于顶叶、海马旁回、基底节、梭状回、丘脑、岛叶、前扣带回及胼胝体下回;高兴脸像激活区仅有前扣带回;②抑郁症患者判断性别任务时,悲伤脸像激活区分布在额中回、顶下小叶、前扣带回、颞中回;高兴脸像未见明显脑功能激活区。结论①抑郁症患者外显性与内隐性情绪刺激的脑内加工过程不同,悲伤脸像脑功能区激活均强于高兴脸像;②与健康人群相比,不同情绪处理过程中,抑郁症患者的高兴脸像激活区较弱,而悲伤脸像的激活明显增强。提示抑郁症患者情绪处理的神经系统存在异常,对正性情绪的神经反应减弱,而对负性情绪的神经反应增强。

浅析二胡运弓在乐曲情绪处理上的影响因素

二胡演奏，其主要目的是表现音乐情绪，即将一段音乐通过演奏者左右手配合以及肢体表情展现出来。在处理不同的音乐情绪时，通过不同的演奏手法以及演奏者独特的个性表情变化来演绎。笔者结合多年的二胡学习经历，不断反思、总结发现右手的运弓对乐曲的情绪变化有着很大的影响并在本文中略作探讨。

略论通俗歌曲演唱者的情绪处理

通俗歌曲演唱者在良好的声音基础上按照情感体验的基本要求把握音乐作品的情感内涵是十分必要的。好的通俗演唱者不仅能准确地领会和传达歌曲的艺术意境,还能通过自己的再创造挖掘歌曲里某些潜在的、甚至连作曲家在创作时都没有料想到的情感内容。作曲家只能够把作品的基本内容和情感提供给我们,而演唱者则需要更用心地去体会和创造,从而使歌曲的演唱达到一个理想的境界。

二胡运弓在乐曲情绪处理上的影响因素探讨

二胡演奏主要是通过左右手和四肢相互协调、配合的方式,将乐曲的内容呈现给观众,使观众了解乐曲想要表达的感情。本文对二胡演奏过程中用到的不同演奏方法和演绎手段进行讨论,重点分析了右手运弓过程中不同要素对情绪处理的影响。

李斯特第三《梅菲斯特圆舞曲》钢琴演奏的情绪处理

李斯特是浪漫主义时期一位伟大的作曲家、指挥家、钢琴家,一生所作钢琴曲目众多,成为每一位专业钢琴学习者的重要学期内容和音乐会的保留曲目。而其晚期作品却很少被人们熟知与演奏。通过查阅相关资料,针对李斯特晚期作品第三首《梅菲斯特圆舞曲》的音乐情绪处理进行细致深入研究。使我们对于李斯特这位伟大作曲家、钢琴家的作品了解得更加全面,可以在广大钢琴学习者接触这些作品时,有更多资料作为演奏时的参考。

情绪处理在103例患者投诉中的应用与成效分析

目的探索处理患者投诉的有效方法。方法将危机干预理论应用于患者投诉的处理中。结果危机干预理论实施前后投诉的转归存在差异。结论情绪处理可有效稳定患者情绪,降低投诉的升级。

IAPS图片诱导首发抑郁症患者的情绪偏向性

目的:探讨首发抑郁症患者情绪处理偏向性的特征。方法:应用国际情绪图片系统(IAPS)的正性、中性及负性标准化情绪图片,诱导30例首发抑郁症患者及30例匹配的健康对照者,进行情绪体验等级(ESR)评分,两组间进行病例一对照配对研究。结果:(1)所选IAPS中的正性、中性及负性情绪图片的评分与IAPS标准分之间差异无显著性(P>0.05)。(2)抑郁症患者组对正性图片的评分为(7.1±0.1)分,对照组为(7.2±0.1)分,患者组低于对照组(P<0.05);两组对中性及负性图片的评分差异无显著性(P>0.05)。结论:首发抑郁症患者存在情绪信息的负性偏向性。

帕金森病相关的情绪障碍

帕金森病(Parkinson’s disease,PD)是因黑质纹状体多巴胺能通路异常导致的神经变性病,其非运动症状特别是情绪障碍可以在PD的任何时期,甚至在运动症状出现之前出现。PD患者的情绪障碍包括情绪持续障碍和情绪处理障碍,前者主要表现为抑郁、焦虑和情感淡漠;后者主要侧重于情绪识别、情绪调控和情绪表达。早期识别和治疗PD患者的情绪障碍,有可能延缓此类患者的疾病进程并改善其生活质量。PD相关情绪障碍现已引起了越来越多的关注。本文将对PD相关的情绪障碍进行综述,旨在提高临床医生对PD相关情绪障碍的认识,并为临床及相关研究提供新的思路。

基于“他引”与“自控”的小学生情绪管理探析

小学生学习情绪管理不可或缺,对于学习、生活、成长皆有重要作用。作为教师,要基于客观理性而分析情绪,理清情绪之因,辨别情绪发生的类别。要立足长远巧妙处理情绪,在方法讲究和经验总结上下功夫。同时,教师要有的放矢智慧引导情绪,力争做到建议而不是强制,装傻而不是穷尽,转移而不是固守。整个情绪管理中,力争让“他引”与“自控”成为两股互为促进互为融合的力量,助力于学生正能量的充盈。

声情并茂 情景交融——关于《恨似高山仇似海》的演唱分析与处理

作为中国近现代经典歌剧《白毛女》中的代表性唱段,《恨似高山仇似海》以其特定的故事背景、特殊的歌曲内容和特别的音乐表现手法,奠定了自己在中国民族声乐演唱与专业教学曲目中的经典地位。本文从歌曲演唱的情绪把握与技术处理角度,分析该作品音乐发展的层次与情绪发展的过程,提出相应的具体处理方式与方法,力图为演唱这首作品的表演者,尤其是为学习演唱这首作品的民族声乐专业学生,提供必要的理论与实践参考。

初中物理学科中的社会情感技能教学

早在1994年,美国的“学术、社交和情感学习”联合组织就开展了有关社会情感技能学习的项目,以此来提升学生的社会情感技能。随后,越来越多的研究者对社会情感能力的内容进行了传承与发展,如美国阿拉斯加州安克雷奇学区(Anchorage School District,简称ASD)提出的四维模型(自我认知、自我管理、社会认知和社会管理四个维度)。斯蒂芬妮认为情绪处理能力、人际交往能力以及认知管理能力是社会情感能力的核心技能。在国内,王树涛、胡伶等在借鉴CASEL理论框架基础上进行了相应的概念界定与维度划分。

抑郁症患者对阈下情绪加工的事件相关电位研究

目的探讨抑郁症患者对情绪加工的偏侧化机制及疾病对大脑认知功能的影响,了解N170在抑郁症患者情绪加工过程中的临床评估作用。方法纳入抑郁症患者31例(15例处于缓解期,16例处于发作期),14例健康对照,采用自编问卷收集社会人口学信息,采用贝克抑郁量表第二版(Beck Depression Inventory-Ⅱ,BDI-Ⅱ)量表评估患者的抑郁程度,所有参与者完成结合后掩蔽的点探测任务,同时采用128导联EGI设备记录脑电,选取国际10-20系统中大脑后部左侧和右侧P7、P8区域电极分析事件相关电位中N170成分的波幅及潜伏期。结果在负性一致、负性不一致和中性试次条件下,抑郁缓解组、发作组和健康组按键反应时进行比较差异无统计学意义。呈现负性刺激面孔时,抑郁发作组的P8区域电极上N170波幅明显大于P7区域电极的N170波幅,差异具有统计学意义(P=0.023);其他组的左右脑N170波幅差异无统计学。呈现中性刺激面孔时,抑郁发作组的P8区域电极上N170波幅明显大于P7区域电极的N170波幅,差异具有统计学意义(P=0.008);其他组的左右脑N170波幅差异无统计学意义。结论大脑偏侧化效应是一种自下而上的加工机制,抑郁症发作期患者对情绪面孔加工存在大脑偏侧化效应。在未来的临床工作中,阈下刺激所诱发的N170成分可用于临床检查,为抑郁症的诊断提供客观的诊断依据。

斯特拉文斯基《士兵的故事》综合处理手法

从不同的角度分析《士兵的故事》角色化处理中，除了音乐材料代表的人物以外，如：人物性格、情绪、场景等的处理手法是怎么样与音乐内容紧密相连的。

我并不想死,但活得很痛——合理情绪疗法与焦点解决技术在心理危机干预中的运用

本文主要通过合理情绪疗法和焦点解决技术的混合运用,对一名有多年自残行为的高中女生进行心理干预。咨询师通过共情与无条件积极关注,收集资料、初步评估,确定了来访者的主要心理问题,并与之建立良好的咨询关系,之后采用合理情绪疗法化解来访者的不合理信念,采用焦点解决技术提高来访者的情绪处理能力,并重塑来访者的信心。通过心理咨询,来访者的情绪得到明显改善,能合理释放消极情绪,避免自残行为,社会适应能力及心理能量都得到了提高。

浅谈二胡演奏在乐曲处理上的“艺术性”发挥

二胡演奏,其主要目的是表现音乐情绪,即将一段音乐通过演奏者左右手配合以及肢体表情展现出来。在处理不同的音乐情绪时,通过不同的演奏手法以及演奏者独特的个性表情变化来演绎。笔者结合多年的二胡学习经历,不断反思、总结发现右手的运弓对乐曲的情绪变化有着很大的影响并在“艺术性”发挥略作探讨。

浅谈教师情绪与教学的关系

教师是课堂教学活动的主导者,引领着整个课堂教学的进程和教学效果的好坏。而教师的情绪更是直接影响了整堂课的教学氛围和教学效果,在课堂教学中起着至关重要的作用。课堂上,教师的情绪总是感染着学生,不同的情绪就会出现不同的效果教学。

浅析钢琴演奏中的情绪变化

钢琴演奏中的情绪变化是影响作品演绎成功与否的重要因素，内在情绪和外在情绪的变化，从根本上影响着演奏者的演奏水平发挥。在演奏过程中，情绪变化不仅仅来自与作品音乐所产生的共鸣，也来自我们自身的情绪变化。好的可控的情绪变化在钢琴演奏中犹如锦上添花，能够使得作品完成更为完美。而不可控的情绪变化则很可能会导致演奏的失败。因此，正确对待钢琴演奏中的情绪变化，对于完美演绎钢琴作品而言是至关重要的。