如何在英语阅读时处理生词

人们在阅读时常会遇到一些生词。如果仅靠查阅词典 ,就会影响阅读速度 ,而且生词一多 ,老查词典 ,也就渐渐无心读下去了。本文介绍几种在阅读中处理生词的方法。

如何处理阅读中遇到的生词?——对四名英语专业学生的调查

Ⅰ.引言在英语阅读过程中,我们经常会碰到生词,它们往往是造成理解障碍的主要因素之一。因此,"怎样处理阅读中遇到的生词"这一课题值得深入探讨。 Nuttall(1982)编写的《外语阅读教程》

可懂输入原则与中级汉语听力教材生词的处理

本文可懂输入原则分析了目前中级汉语听力教材在生词处理中所存在的总是：生词量大，超纲词太多，重现率低。在此基础上，提出了改进的意见和方法。本文提出对外汉语口语教材的创新一要将过去教材中的“校园口语”改为“社会口语”；二要在教材中多设计活动内容，把语法规则，功能项目等“理论材料”变为活动中的“实践材料”。

英语阅读中的生词处理

词汇是阅读的基础。在本文中 ,作者根据自己在教学实践中的经验以及学生在英语阅读中所反映的问题 ,试讨论在英语阅读过程中 ,如何依靠阅读技巧来处理生词几种方法 。

HMM词性标注中高频生词的处理

介绍在一种确定语料库中高频生词的处理方法。在分析隐马尔科夫模型在词性标注中的具体实现以及生词问题的关键所在的基础上,结合现有的生词处理方法,通过设定相应的阈值,并结合生词的词性特征,针对英汉生词词性分布的特点,选取生词中更加有价值的高频词加入训练文本,达到完善语料库,提高标注准确率的目的。并对HMM模型和加入生词处理方法之后的模型的标注准确性进行比较。实验表明,上述方法可以有效地选择出某领域具有代表性的高频词,在训练文本中加入这些词,能够较大提高词性标注的准确率,满足了词性标注应用于实际的基本要求。

生词不生,因词而异——浅谈小学英语语篇教学中生词的处理方法

特级教师龚海平老师在谈到“语篇教学中的生词处理”时，曾经说过：“在生词不多的情况下．可以不去单独处理生词：在生词较多的情况下．尤其在有关键词是生词的情况下．应先处理生词．再进行语篇教学。”即使生词再多．语篇教学中的生词教学也是为阅读理解服务的．若过于偏重词汇则破坏了语篇教学的完整性和连贯性．阻碍了学生对语篇后续学习的思维活动．也偏离了语篇教学的主题．

阅读理解的生词处理

阅读理解中难免会遇到很多生词，对于生词，常采用以下方法处理： 一、略过生词 英语有上百万个词，而且新词还在不断产生，任何人都只能学会其中很小一部分，经常用的词则更少。为了提高阅读效率，我们对词汇可采取不同的态度，其中一个很重要的手段就是略过那些不影响阅读理解的生词。

高中英语阅读理解之生词处理策略与技巧

猜词是英语阅读的重要技巧,也是高考中常考的题型。考生要学会“顺藤摸瓜”,通过对比、释义、构词、联想、上下文等线索(各种已知信息)确定词义。

小学英语阅读教学中生词的处理与技巧

在小学英语教学中,阅读教学是非常重要的一部分,在英语阅读的资料中存在一些生词,生词过多,学生对文章的理解会受到阻碍,教会学生巧妙处理生词,提高对阅读资料的理解是英语教师面临的问题。

基于二阶HMM的中医诊断古文词性标注

针对传统隐马尔可夫模型(HMM)的词性标注存在捕获上下文信息有限的问题,提出一种改进的二阶隐马尔可夫模型。该模型考虑上下文联系,精确标注中医诊断文本。对训练过程中出现数组下溢的问题,采用生词处理及增加比例因子的方法对其加以修正。实验结果表明,改进后的二阶HMM比传统HMM模型具有更高的词性标注正确率。

基于k-近似的汉语词类自动判定

生词处理在面向大规模真实文本的自然语言处理各项应用中占有重要位置 .词类自动判定就是对词类未知的生词由机器自动赋予一个合适的词类标记 .文中提出了一种基于 k-近似的词类自动判定算法 ,并在一个 1亿字汉语语料库及一个 6 0万字经过人工分词和词类标注的汉语熟语料库的支持下 ,构造了相应实验 .实验结果初步显示 ,本算法对汉语开放词类——名词、动词、形容词的词类自动判定平均正确率分别为 99.2 1%、84.73%、70 .6 7% 。

近年来对外汉语词汇教学研究综观

近十多年来,对外汉语词汇教学研究有了长足进展,本文全面统计了2004至2016年发表在各类书刊上的论文,从词汇等级大纲、教材生词处理、词汇教学方法和模式、以及国别化词汇教学等四个方面评述了对外汉语词汇教学研究的概况,总结了其成绩与不足,提出今后进一步研究的建议。

艺术类专业学生英语阅读策略实证研究

通过问卷调查的方式对艺术类专业学生英语阅读中生词的处理情况进行分析,旨在了解低水平学习者阅读策略的使用情况及篇章阅读中生词的干扰程度。研究发现:被测对象更注重生词个体意义的理解,依赖英汉双语词典及母语翻译辅助篇章理解的为多,而借助背景知识及语境进行词义推测的情况较少。根据本研究的结论,提出了能够促进学生提高阅读能力,解决生词干扰问题的建议。

浅谈英语听力训练

本文介绍了教师在听力训练中遇到的几个常见的问题及处理方法。如生词处理问题、瞬时记忆问题、人物话语对号问题和被动听法与主动听法问题。根据这些教学活动和策略,学生能更好的掌握听力技巧。

英语听力训练初探

本文介绍了教师在听力训练中遇到的几个常见的问题及处理方法.如生词处理问题、瞬时记忆问题、人物话语对号问题和被动听法与主动听法问题.根据这些教学活动和策略.学生能更好的掌握听力技巧.

新课标模式下高三英语教学探究

1．教材的处理——精（读）泛（读）结合，灵活处理 新课标最大的特点就是词汇量大（3500），从选修6开始词汇，文章难度猛增，但是从2011全国新课标试卷上我们不难发现compete，porch，campaign，caterfor，hobby，economy等选修上的词汇都是以生词处理标注有汉语的，单选中对词汇的考察表现为“老词新意”（新课标34题）和“新词熟意”（常用词义）（新课标26题）。

小学英语阅读教学中生词的处理

针对阅读文本中的生词，教师可以在阅读前统一释义，或者随着阅读过程的展开随时释义，或者引导学生自主阅读，标注不认识的单词，然后师生合作解决生词难题。学生阅读后需要附加单词的专项练习，以强化记忆，并建立新旧知识间的有效联系。教师还需要引导学生进行大量有针对性的单词认读训练，以提高单词识别能力。

高中英语词汇教学中的常见问题及其应对策略

本文从高中英语词汇教学现状出发,分析了高中英语词汇教学中存在的常见问题,如词汇教学重形义而轻语音、单元词汇集中处理而割裂阅读教学、词汇教学脱离语境或情境杂乱、教学只局限于课本词汇、例句选择枯燥乏味、检测手段单一等,并提出了相应的应对策略。

浅谈小学英语阅读教学中的生词处理

本文结合实例探讨了在阅读教学中处理生词的几种方法，旨在探索提高学生英语阅读能力的有效途径。