大学生备灾教育课程设计与教学

目的探讨大学生备灾教育课程设计与教学实践效果。方法介绍备灾教育的课程设计、课程内容、课程教学的实施及评价等内容。结果大学生对备灾教育课程设计的整体满意度为95.42%;对课程教学的平均满意度为94.65%;课程学习后大学生的备灾意识、知识和行为能力提高明显(P<0.01)。结论大学生备灾教育课程设计合理,课程教学成效显著,在一定程度上能够为今后我国备灾教育的深入开展提供参考。

灾害的应对与备灾教育启示

从灾害发生的应对方案、灾害的教育及备灾减灾的准备3方面综述了灾害的应对及备灾教育,总结出国内外灾害的应对及备灾教育的一些经验,旨在为中国灾害护理的发展提供相应启示。

开设“备灾教育＂课程对大学生备灾意识、行为、知识的影响

目的探讨开设“备灾教育”课程对于大学生备灾意识、行为、知识的影响。方法选取选修“备灾教育”课程的54名学生，运用自行编制的调查问卷测试大学生备灾意识、行为和知识在开课前后的差异。结果“备灾教育”课程结束后，大学生备灾行为、知识的维度评分较课程开设前有显著改善，备灾意识维度评分无显著改善。经历过灾害的大学生与未经历过灾害的大学生相比，其备灾意识、行为、知识评分差异无统计学意义。结论开设“备灾教育”课程对于大学生备灾行为、知识的培养有积极作用，但对备灾意识的养成作用还需进一步探讨研究。

备灾教育对大学生防灾备灾意识、行动及能力的影响

目的分析备灾教育课程对大学生防灾备灾意识、行动和能力的影响,为高校开设、优化灾害教育相关课程提供参考。方法纳入2019年-2020年秋季学期选修四川大学文化素质公选课“备灾教育”的学生。在授课前和课程结束后分别发放调查问卷,比较授课前及课程结束后大学生在防灾备灾意识、防灾备灾行动及备灾能力力方面的差异,并分析不同性别大学生和不同年级大学生的差异。结果最终纳入148名大学生。课程结束后,大学生的防灾备灾意识得分[(9.24±0.61)vs.(6.11±0.52)分]、防灾备灾行动得分[(6.89±0.70)vs.(2.65±0.58)分]和备灾能力得分[(33.73±1.61)vs.(18.55±1.88)分]相比授课前提高,差异有统计学意义(P<0.05)。授课前,男生的防灾备灾意识得分高于女生[(6.48±0.56)vs.(5.23±0.44)分],差异有统计学意义(P<0.05);男生和女生的防灾备灾行动得分和备灾能力得分差异无统计学意义(P>0.05)。课程结束后,男生和女生的各项得分差异无统计学意义(P>0.05)。授课前和课程结束后,高年级大学生和低年级大学生的各项得分差异均无统计学意义(P>0.05)。大学生对备灾教育总体满意度较高,其中对授课形式及考核方式的得分最高。结论备灾教育课程对提升高校大学生的防灾备灾意识、行动、能力等综合素质有积极作用,但还需吸引更多大学生参与,增加课程辐射范围。