学习者中心备课模型的学科应用——以初中化学教学为例

学习者中心备课模型由选点谋备、人人预备、现场说备、个性复备、课堂验备、思辨促备六大环节构成,以促进学生发展为核心,是激发学生学习动力、培育核心素养的重要手段。在化学教学中,教师可以结合学科特点深化对学习者中心备课模型的理解和应用,通过案例研讨、同伴共研、跨界交流等方式,建立基于核心素养的“谋备”范式,开发基于学业评价的“验备”工具,确立基于学生发展的“促备”模式。

学习者中心:备课模型的价值选择

将“学习者中心”作为集体备课的基点,真正落实“以学定教”的教学原则。围绕培养全面发展的人、提升学生核心素养,设计出包含六大环节的备课模型,包括选点谋备、人人预备、现场说备、个性复备、课堂验备和思辨促备,通过学习者中心备课模型的建构与应用,引导教师借助群体智慧,精准研判学情,实现顺学而教,形成学习者中心的备课文化。

学程规划:学习者中心立场下教师备课模型重构的实践研究

目前,旨在深度推动课堂转型的教学改革不少,如社会化学习、课前小研究、前置性学习单等,都努力实现从“知识本位”的“被动学习”向“素养本位”的“能动学习”的教学实践转型,取得了积极的成效。但不难发现,绝大部分教师的备课没变,不少教师因为备课难而放弃课改,回到了舒适的“传统备课”,即复习铺垫、创设情境、新知探索、巩固练习、全课总结相对封闭的备课“老路子”。本文针对这一现象,以“学程规划”为载体,介绍了教师在备课模型上应做出的突围。

育人,从改变备课思维开始

南京市科利华中学构建学习者中心备课模型,让教师经历选点谋备、人人预备、现场说备、个性复备、课堂验备和思辨促备六环节的备课,通过研判学情确立素养目标、依据素养目标设计评价方案、依据评价方案逆向教学设计,形成素养、评价、教学一致性的学科育人路径,促进教师形成结构化的备课思维,提升学科育人的系统思考力与行动力。