思维导图在初中生物复习课中的应用——以复习主题7“生物的生殖、发育与遗传”为例

在新中考改革背景下,教学中对学生学习生物的要求有所增加。在初中生物总复习中,整合、构建思维导图,形成“思维导图构建下的主题复习模式”,引导学生在学习过程中不断生成并完善知识架构。思维导图将初中生物琐碎、分裂的知识点有机地组织在一起,帮助学生串联知识点并有效记忆和运用知识重点,从而提高复习效率。

多模块深度整合的元素化合物主题式复习教学——以高铁酸钾的再认识为例

元素化合物是“化学反应原理”“物质结构与性质”“实验化学”等多个模块的衔接载体。传统元素化合物的复习课采用简单的讲练结合与归纳总结的模式,本文则以实际生产和生活中应用广泛的高铁酸钾为主题,通过类比关联的方法把握知识间的纵横关系,再多模块深度融合理解和解释真实工艺流程中的化学现象,并抽象概括出多模块深度整合的元素化合物主题式复习教学的一般思维模型,旨在帮助学生形成结构化的知识网络和认知思路,有效提升学生的化学学科核心素养和关键能力。

发展“模型认知”的初中化学主题单元复习教学——以“生产实际分析”为例

本文针对学生的认知障碍点和素养发展需要,结合化学中考的生产实际分析试题的考查内容,对初中化学教材中涉及的相关素材进行了梳理;设计“生产实际分析”主题单元整体复习教学并进行实践研究,引导学生经历“建构模型”“解析模型”“应用模型”三个过程,理解分析模型的构成要素,明确模型分析的主要阶段,形成先整体、再分步、再到整体解决问题的思路方法,体会化学与生产实际的紧密联系,提高解决问题的能力,促进“模型认知”核心素养的发展。

基于真实情境的“主题式复习”单元教学实践——以“碳中和背景下海水中CO_(2)的提取和利用”为例

以热点时事碳中和为背景,在深度挖掘海水中CO_(2)的提取和综合利用相关素材蕴含的教学资源的基础上,设计并实施高三化学反应原理复习的主题式教学,以“如何从海水中提取CO_(2)?”“CO_(2)制CH_(3)OH的反应能实现吗?”“CO_(2)制CH3OH的反应效率能提高吗?”为教学主线,让学生在真实的问题情境中整合知识、培养能力、发展素养,达到深度学习的目的。

职教高考背景下中职语文主题式复习模式探讨

职教高考是选拔和培养高素质技能人才的重要路径,中职语文主题式复习模式有效整合教学资源和教学内容,在职教高考语文备考中能够发挥重要的作用。实施主题式复习模式,应基于教材确立复习主题内容、基于语文学科教学确立模块主题内容、基于实践根据主题调整复习内容,从而提高中职语文学科复习教学质量,助力学生取得职教高考好成绩。

初中历史大单元“主题式”复习策略探究

教师应对现有的复习方式进行反思与探索,开展大单元“主题式”复习,帮助学生系统地学习历史事件、人物和背景知识,加深对历史知识的理解,把握历史发展脉络。这种方式不仅能使历史知识体系化,还能激发学生学习历史的兴趣,培养学生深入思考问题的能力和批判性思维。在教学中,教师应为学生提供丰富的学习资源,创新教学形式,使各单元知识相互关联,形成完整的知识体系。大单元“主题式”复习能使学生更加系统、全面、深入地学习历史知识,提升学生的历史核心素养,发展学生的历史思维。

UbD理论指导下跨单元主题复习的实践与思考

UbD理论主张以明确的学习目标为起点实施“逆向教学设计”,以促进学生有意义的学习为宗旨,通过知识迁移和应用真实的任务来设计教学。文章基于UbD理论,以一节初三单元主题复习课为例,探讨如何通过逆向设计,引导学生在真实任务中复习、整合、迁移、运用知识,并通过自评、互评等方式,促进学生能力和素养的提升。UbD理论的课堂实践有助于一线教师客观理性地进行初三复习课的统筹规划和重新建构,完善学生的知识体系,有效提高复习课效率。

项目式学习视域下的主题复习课例实践与思考

中考复习课是初中阶段教学不可或缺的一部分,如何使其更加高效,如何使其促进学生深度学习,如何使其发展学生核心素养,对一线教师来说是个挑战。文章论述了项目式学习理论和主题式复习的概念,结合实例探讨利用项目式学习活动的建构与实施,进行针对中考的单元整合主题复习。

以情境为主线提升主题复习效果的策略研究——以“从‘汽车自传’看金属材料的加工与回收再利用”为例

本文以“汽车自传”为情境主线,将生产汽车的金属材料的冶炼方法、汽车的防锈措施和除锈方法、废旧汽车材料的回收与利用串联起来,进行金属材料主题复习,初步构建解决工艺流程类问题的思维模型。文章旨在培养学生运用化学知识分析生活现象、解决实际问题的能力,让学生体会化学学科的社会价值和经济价值,初步培养学生的绿色可持续发展观。

基于核心素养的初中英语大单元主题复习模式探究

本文首先明确了在当前教育改革背景下,探究基于核 心素养的复习模式的重要性和紧迫性,随后对英语核心素 养的概念进行详细解析,并深入探讨其在初中阶段的重要 性,为后续研究奠定理论基础。本文还阐述了大单元主题 复习的概念与特点,分析其相较于传统复习模式的优势, 在此基础上,深入剖析了在构建该复习模式过程中所面临 的难点,并提出相应的解决策略,以期为促进初中英语复 习教学的发展提供参考。

基于真实情境的初中化学主题式复习教学实践与思考——以“厨房中的化学”为例

以三代人的厨房变迁为主题情境,引导学生从炊具、燃料、食物、清洁剂四个角度展开讨论,并通过问题驱动和实验探究引导学生进行知识的激活、重构、应用和迁移,进而提升学科核心素养。

教材整合视角下高中地理主题式复习教学的新探索——以“青海湖的前世今生”为例

主题式教学是培养学生地理学科核心素养的重要教学策略之一。主题式教学设计的基本理念指向“问题的解决”,教学内容通过需要探究的“问题任务群”展开,学习内容通过自主学习与合作探究以达成问题的解决。本文以“青海湖的前世今生”为例,通过整合教材内容、开发课程资源、创设主题情境、设计学习任务,尝试探索核心素养背景下的有效复习教学实践路径。

基于课程统整的高三英语主题式复习教学策略

高考评价体系的命题趋势、综合性高考考查内容和《课标》均要求学生具备知识交融和整体性知识网络。文章以高三必备知识的主题式复习为着力点,探究基于课程统整的高三英语主题式复习教学的内涵及实践,旨在引导学生在主题式复习中构建知识体系,发展英语学科核心素养,实现综合语言运用能力的提升。

职教高考导向下中职语文主题式复习模式的构建与实施策略研究

语文作为职业教育高考的重要科目之一,其教学效果直接关系到学生的升学和职业发展。然而,当前中职生在语文学习方面普遍存在基础知识薄弱、学习兴趣不高等问题,导致复习效果不佳。文章基于职业教育高考导向,构建了中职语文“主题梳理—深度解析—实践应用”“三步循环”主题式复习模式,旨在通过优化复习策略,激发学生学习兴趣,提升其语文考试成绩,为其升学和职业发展奠定基础。

基于真实情境的主题式复习课教学实践与思考——以“石绿绘就经典”科学探究专题复习为例

本文基于“石绿”这一真实情境开展主题式复习,设计了“探究石绿成分”“确定石绿组成”“分析碱式碳酸铜的制备”三个教学环节。文章通过对石绿成分的定性分析和定量计算,对碱式碳酸铜制备过程的剖析,复习了科学探究的一般过程,发展了化学学科核心素养,感受了化学的生活化和社会化价值。

单元整体视域下初中英语书面表达主题式复习教学研究——以节日话题写作为例

介绍单元整体教学和主题式复习教学的概念及其关系。基于人教版初中英语教材,以节日话题写作为例,从教材语篇资源整合和课外语篇资源梳理两个方面探索单元整体视域下初中英语书面表达主题式复习教学的开展与实施。提出教师要以单元整体为视角,以主题思想和意义为导向,梳理课内外教学资源,突破单元和模块的界限,打造符合“双减”、深度学习等时代特色的初中英语写作课堂,发展学生的英语学科核心素养。

基于真实性学习的主题情境式复习课设计——以“金属的复习”为例

本文以“古币”中金属材料的使用为情境,提出三个问题:为什么选择金属?金属从哪儿来?金属到哪儿去?带着学生运用所学知识去分析金属的优良性能,去了解铜、铁、锌的冶炼原理,铜的生锈与防护,培养学生运用化学知识解决真实世界中真实问题的能力,培养学生的核心素养。

大单元视角下高三化学主题式复习课设计的实践研究

主题式复习是指教师在整体分析课标、教材、学生学习情况等的基础上,围绕一个特定的主题,设计多样化的复习活动,如探究实验、分组讨论等,让学生习得知识,掌握技能,实现综合能力以及核心素养的双重提升。当前,高三学生面临着高考的压力,化学课大都以复习课的形式开展。对于高三化学教师而言,如何采取有效的方法提升学生复习效率,并响应新课改要求发展学生的综合素养是一项首要解决的问题。因此,本文以大单元视角为研究切入点,针对高三化学主题式复习课的设计展开了一系列探究和分析,介绍了具体的设计意义、设计原则以及设计策略,希望能供相关教师参考与借鉴。

主题分类法在初中历史复习中的应用

历史学习是初中阶段不可或缺的一部分,而有效的复习策略对于提高复习效率至关重要。主题分类法是初中历史复习中比较有效的一种复习方法。那么该如何在历史复习中运用主题分类法进行复习呢?一、确定主题确定主题是运用主题复习法进行复习的第一步,也是至关重要的一步。

基于核心素养的初中化学主题式复习课教学实践——以“二氧化碳”为例

主题式复习是以围绕有意义的情景主题对知识体系进行重构的教学实践,基于核心素养的主题式复习课能够激发学生学习兴趣,发展学科思维,提高复习效率。文章讨论了主题式复习课设计的一般思路,并以“拯救珊瑚礁”这一真实情景为主线,通过“寻因”“行动”“畅想”“实践”等环节,以二氧化碳为核心概念将科学知识、思维、态度与能力有机整合,重构知识体系,发展核心素养。