基于主题意义探究的小学英语复习单元教学--以PEP《英语》四年级上册Recycle 1为例

对主题意义的探究是小学英语学习的重要内容。Recycle复习单元在小学英语教学中具有举足轻重的地位。基于主题意义探究的Recycle复习单元教学应以主题意义为引领,以意义语境为依托,以多元活动为抓手,深化学生对于主题意义的理解。以PEP《英语》四年级上册Recycle1的教学为例,教师应从“确定主题意义、构建意义语境、促进意义探究”三个方面入手,通过复习提升学生的综合语言运用能力与深度思考能力。

大概念视域下初中地理复习单元大活动设计与实践——以“中国的主要产业”单元为例

以学科大概念为统摄点,设计驱动复习目标实现、激发学生持久思考和探究的复习单元大活动是实现单元复习价值的关键。从传统复习课活动设计常见困境出发,以“中国的主要产业”单元活动设计为例,从活动的目标、评估、组织、情境设计四个维度,探讨大概念视角下初中地理复习单元大活动设计实践。

基于大概念设置物理复习单元——以“质量与密度”为例谈中考物理单元复习

学科大概念指学科知识背后的本质的、核心的概念或思想,它统领、串联学科知识。基于大概念设置初中物理复习单元,能够引领学生深度理解物理知识,领悟超越时空和情境的可迁移的物理观点、思想。

有机串联,自主探究,拓展提升——浅谈牛津小学英语复习单元教学

复习课是小学英语课堂教学重要课型之一,在英语教学中占有重要的地位。本文以牛津小学英语复习单元教学为例,论述了教师应当如何设计有效的教学活动,让复习课的教学更有效、更充实。

语文中考复习单元重组探讨

语文中考,要着力去提升学生原有的语文素养,明晰语文科目带有的授课目标.从多样角度去着手,整合起语文科目内的复习单元.要依循语文科目带有的特性,重组现有的科目教材把新颖的单元教学,融汇到复习时段内.这样做,能贯通这一科目知识,整合点面.创设可用的重组路径,能便利同学去复习,提升科目复习带有的成效.

基于“教-学-评”一致性的小学英语复习单元教学实践

“教-学-评”一致性和单元整体教学都是英语课程改革倡导的重要课程理念,是核心素养落地课堂教学的重要保证。基于“教-学-评”一致性理念的教学设计,强调“学-教”一致、“教-评”一致、“评-学”一致。本文结合小学英语复习单元的教学实例,探讨了如何基于教学内容确定单元主题,围绕单元主题开发教学资源和制定教学目标,根据教学目标设计基于主题意义探究的单课时教学活动,以提升复习单元的教学效果,培养学生的核心素养。

高三总复习单元复习模式初探

本文根据高三复习课的特点和认知心理学的教学理论，在教学实践的基础上，提出了在高三总复习时以单元复习模式进行复习，并对其指导思想、教学程序和教学策略、评价等进行了论述。

基于“科工整合”的“速率和平衡”大单元复习教学——以“催化加氢让二氧化碳‘变废为宝’”为例

工程思维是在“科学实践活动中凝练出科学思维”的基础上建立的一种可操作性的高阶思维。依据工程活动“设计与决策、研发、实施、实现”四个层次,以“利用工业废气中的CO_(2)为碳源催化加氢合成甲醇”为例展开五步教学,基于“科工整合”实施“速率和平衡”大单元复习,引导学生站在“全过程”的视域高度形成“利用化学反应规律调控化学反应”的新认识,构建“设计化学反应解决化工问题”的一般思路。

基于项目式学习的单元专题复习教学实践

以“胰岛素研发”项目式学习,开展“基因工程”单元专题复习的教学实践。从项目情境创设、项目路径搭建、项目推进实施三个方面,探讨了围绕单元重要概念,整合应用知识和方法解决项目关键问题,在持续优化设计的实践探究中深化观念、发展思维,高效落实单元复习内容,充分达成“生物技术与工程”模块育人目标的策略和方法。

大概念理念的高中化学单元复习教学研究——“以水溶液中的离子平衡”为例

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要以学科大概念为核心,通过整合知识之间的练习,重新构建知识网络,使知识系统化,使课程结构化。“水溶液中的离子平衡”主题内容知识点多且复杂,学生认识不够深入,且本单元是高考难点和重点,各省份高考题均有涉及。基于此,本文围绕大概念确定单元教学结构,通过核心素养落实单元教学目标,最后实践课堂教学,完成单元教学。

真实情境驱动下高三大单元复习教学设计与实践——以“探寻航天电池的发展”为例

以“探寻航天电池的发展”为主题,开展“化学电源”高三化学大单元复习。以化学电源在生产生活中的应用作为关键素材,构建真实学习情境,以任务驱动的形式,引导学生自主思考,深化复习化学电源的工作原理及其应用,提升学生分析问题、解决问题的能力,促进学生深度学习并发展证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等核心素养。

英语学习活动观视域下的小学英语单元复习教学策略

单元复习在小学英语教学中有着举足轻重的作用。本文基于英语学习活动观,结合课内外融合教学课例,尝试探索单元复习教学实施的有效策略:以主题为引领,着眼单元整体;统整教学内容,确定复习目标;优化层级活动,促进素养进阶。实践表明,在单元复习中,践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观,有助于解决目前在单元复习中存在的问题,有利于将基于语篇的学习变成深入语篇和超越语篇的学习。

单元主题意义引领下的结构化复习教学——以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies为例

单元主题意义引领下的结构化复习教学关注内容之间的逻辑关系,旨在通过合理规划、科学重组、整体构建、任务分解等方式帮助学生厘清单元主题意义,把握知识结构,形成知识网络。以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies的单元复习教学为例,教师可以“基于主题,整体建构复习框架”,带领学生“深入主题,分层探究复习内容”。

核心素养下的高三数学大单元复习设计研究——以“解三角形”教学为例

文章结合“解三角形”大单元复习,探索核心素养下的高三数学大单元复习设计,旨在通过大单元复习进一步引导学生完善知识体系,发展学生思维,培养学生能力。

基于思维导图的大单元复习教学探讨——以力学综合计算的解答为例

思维导图作为一种思维可视化工具,将其运用到高中物理的大单元复习教学中,不仅可以将教学思路进行整合并清晰呈现,更能将师生的教学思路以及学习思路可视化。以力学综合计算题的解答为例,从思维导图的初步建构、整合完善以及实际应用三个方面探讨在高中物理的复习课中实现大单元复习教学的策略。

指向“科学态度与社会责任”的单元复习教学——以“含氮化合物的合理使用”为例

以“尿素的合成与合理使用”为情境主线,以“感受尿素合成的新方法”到“感知尿素之功”及“感知尿素之过”再到“感悟尿素的环保价值”四个逐层递进的教学环节,展开“含氮化合物的合理使用”单元复习,让学生感受化学知识的价值和化学对人类生产生活做出的巨大贡献,形成合理使用化学品的意识和绿色化学观念,以此促进学生“科学态度与社会责任”学科核心素养的发展。

初中化学“认识化学变化”项目式单元复习--以“自制汽水”为例

以“自制汽水”为项目主题,让学生在真实生活情境中重新整合“认识化学变化”单元内容.通过核心问题驱动学生从“反应微观本质、元素守恒、质量关系、反应调控”等多角度认识化学反应,在解决真实的化学问题中促使学生积极主动学习,建构知识框架,在动手实践中形成项目作品,发展学生变化观念,体验定量分析的价值,提升核心素养.

“一题一课”的单元复习教学模式探究——以人教版初中数学九年级上册“圆”的复习教学为例

在深度学习视域下,“一题一课”的单元复习教学指的是对教材中各个单元、章节的内容进行提炼,建立明确的单元复习主题.从现阶段初中数学教学工作开展情况来看,教师在引导学生进行复习时并没有注重学生深度学习能力的培育,学生在学习期间缺乏复习的目标和方向,主体性得不到凸显.这些问题直接影响了学生对知识的重构和再认识、学科知识的系统化、学科思想的领悟,达不到深度学习视域下的复习要求,教学质量得不到保障.为此,在深度学习背景下,文章对“一题一课”的单元复习教学模式进行了深入剖析,切实解决当前教学中所存在的问题,提高学生的数学成绩,为后期数学教学工作的推进作好铺垫.

基于实验探究情境的高三化学单元复习教学实践——以“氧化还原反应”为例

在高三化学复习教学中,以“氧化还原反应”单元为例,选取“实验室制氯气”“银镜反应”“从废旧CPU中提取金属”等实验为情境素材,将化学实验与化学反应原理知识进行整合,设置“影响物质氧化性与还原性的因素及变化规律是什么”“如何应用变化规律实现物质的转化”“如何应用转化路径解决真实问题”等问题开展单元复习,引导学生从电化学的角度研究影响物质氧化性或还原性的因素与变化规律,并自觉将其运用于解决实验情境下的真实问题,实现对氧化还原反应的系统探究和结构化认识,促进学生提升解决相关实际问题的能力。

基于大概念的高中生物单元复习教学方法思考

高中生物新课程标准重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。以高中生物学“基因工程”的复习教学为例,阐述了开展基于大概念的高中生物单元复习教学的意义,并围绕现阶段高中生物单元复习教学存在的问题,从确立单元复习主题、明确单元复习目标、精心设计复习活动、开展复习评价活动等方面入手,提出了几点高中生物单元复习教学策略,以供教师参考。