高中物理单元复习课问题情境创设研究

文章以物理单元复习课为研究对象,在单元复习课教学背景下,提出了单元复习课中问题情境的创设原则和方法,并以人教版高中物理单元复习课教学为例,针对问题情境式复习教学展开探究,旨在促进物理单元复习课教学模式创新,不断提升高中物理单元复习课的教学质量.

聚焦单元复习 关注生活数学——以苏教版数学教材五年级下册“圆”的单元复习课为例

以苏教版数学教材五年级下册“圆”的单元复习课为例,开展一系列的教学活动:通过单元梳理,帮助学生整理单元知识;通过提出问题,帮助学生深入理解单元知识;通过解决问题,帮助学生巩固与掌握单元知识。这样聚焦单元复习课,关注生活中的数学,能让学生更好地掌握所学的单元知识,提升他们的数学素养和综合能力。

借助问题提出,构建“图形与几何”单元复习课的新样式——以“圆柱与圆锥整理和复习”为例

问题提出教学越来越受小学数学教师的重视,特别是在新授课教学中已有广泛的应用。但在复习课教学中,相关的案例比较少。那么在“图形与几何”领域的复习课教学中,怎样才能更好地发挥问题提出教学的作用?2022年版课标指出,课程内容的呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性。复习课亦如此,若不能站在学生核心素养发展的视角审视复习题的编制,仅凭教师个人经验编制复习题,让学生被动参与,复习效果必然欠佳。

促进大概念建构的单元复习课设计与实践——以“水溶液中的离子反应与平衡”为例

以“水溶液中的离子反应与平衡”为例,在单元教学结尾开设大概念建构课。以“从平衡视角认识离子反应”的大概念为引领,创设“废水处理中反应原理的探究”的真实问题情境,通过进阶式活动设计,让学生经历“形成→完善→应用”大概念的完整学习过程,帮助学生建构结构化知识,形成解决水溶液中相关问题的认识视角,发展学科核心素养。

基于主题表达的单元复习课探究

作为小学英语教学的重要课型之一,复习课越来越受到教师的重视。但是,如果缺乏整体统筹,就容易导致听、说、读、写等各项技能训练彼此孤立,造成学生思维和语言表达的碎片化,无法提高学生的综合语言运用能力。基于此,教师要从确立表达主题、搭建表达支架、探究表达意义、深化表达内涵等方面,引领学生在主题情境下进行多角度、多维度的技能训练,以提升单元复习课实效,拓宽学生主题表达的深度和广度。

基于主题意义的英语单元复习课教学设计——以译林版英语教材五年级上册Unit 6 Mye-friend为例

复习课是单元必备课型。基于主题意义的单元复习课,可以帮助学生巩固本单元所学知识,培养学生的综合语言运用能力。以译林版英语教材为例,每个单元都有一个主题,教师要充分研读教材,提炼单元主题意义,并以此为依托确定教学目标,设计有趣味、有深度、有意义的活动,突出学生的思维参与,循序渐进地发展学生的综合语言运用能力。

为英语单元复习课插上主题意义的翅膀--以译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends为例

复习课是教学实践中必不可少的一个环节。英语新课标强调“以主题为引领选择和组织课程内容”。主题既是培育和发展学生英语核心素养的主要依托,又是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。因此,教师要基于主题意义设计有效的单元复习课:先解读板块,提炼主题意义;再依托语篇,制订教学目标;最后创设语境,设计教学活动。这样,为英语单元复习课插上主题意义的翅膀,促进学生英语核心素养的全面发展。

小学数学单元复习课的教学设计及实施路径--以苏教版六上“长方体和正方体”为例

在开展小学数学教学时,教师可以组织单位整体复习活动,带领学生梳理整个单元的内容,完善知识脉络,查漏补缺,举一反三,构建系统的知识网络。文章结合苏教版六年级上册“长方体和正方体”的教学案例,分析教师开设单元复习课的原则,讨论教师带领学生梳理单元知识、训练思维能力、提升应用能力的具体策略。

小学英语“生长型”单元复习课实践思考

上好单元复习课,培养学生的英语学习兴趣、夯实语言知识、发展思维品质、提升学习质量都有着举足轻重的作用。本文分析了目前小学英语单元复习课存在的问题并结合课例分析如何让小学英语单元复习课更高效,促进学生“再生长”。

初中英语单元复习课的思维转型路径——以译林版初中英语八上U5WildAnimals单元复习课为例

以译林版初中英语八年级上册U5WildAnimals单元复习课为例,说明初中英语单元复习课思维转型的基本路径,包括单元大观念的连续性、阅读主题复习课的全息性及整合课内外语篇复习的互补性,涉及阅读主题复习课模型的建立。通过对英语单元复习课思维转型的研究,旨在让学生全面建立单元大观念,应用单元结构化知识创造性地解决实际生活中的问题,践行“学思结合,用创为本”的英语学习活动观,促进英语学科核心素养真正落地。

指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式的构建与实践——以单元复习课“平面向量数量积”教学为例

问题是数学的心脏,数学问题解决是一种重要的认知活动,数学问题解决教学蕴含全新的教学理念与价值诉求,其本质是师生学数学、用数学的过程。基于学习论、教学论和课程论三大理论的内涵挖掘,围绕数学问题解决教学的目标、任务、策略和评价四个方面,建构了指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式,并尝试将其应用于数学单元复习课教学,从操作层面进行实践检验。

提升高阶思维的单元复习课设计策略——以“光”单元为例

科学课要培养的核心素养主要包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任,科学思维有助于指导科学实践,形成科学观念。在科学单元复习课教学中,基于真实问题情境的复杂教学活动可以有效提升学生的高阶思维能力。然而,实际教学中,有些单元复习课变成了练习题的讲评,或师生问答式的知识点梳理,有的甚至就放到课外让学生做思维导图等自主复习,对他们思维的提升十分有限。如何设计单元复习课,促进学生高阶思维的发展呢?现以五年级“光”单元为例,阐述提升学生高阶思维的单元复习课设计策略。

小学科学单元复习课实践探索

为了培养学生的科学核心素养,达成学业质量标准,在单元内容教学结束后,教师需要对课程内容进行梳理,这样能帮助学生形成系统的知识体系,加深他们对科学核心概念的理解。一般情况下,单元复习课要依次达到如下目标:首先是补缺和巩固,让学生形成概念图和知识系统;然后让学生在理解的基础上运用知识和技能解决问题,进而提升他们的科学观念和科学探究能力;最终指向核心素养的培养。北京市密云区的小学科学教师团队通过近两年的实践,从教材的“单元回顾”出发,探索不同类型单元复习课的教学策略。

基于核心素养的初中数学单元复习课的教学设计与实践

遵循新课标的核心素养指导原则来进行教学是教育发展的需要,也是帮助学生全面成长的关键。同样,单元复习课对于学生来说同新课引入的内容一样重要,它帮助学生澄清疑惑、复习旧知识并学得更扎实。但在教学实践中,我们发现单元复习课还存在许多需要改进的地方。文章基于核心素养的概念,就单元复习课教学设计的几个问题进行了详细地梳理和深入探讨,并分析了这些问题产生的多种原因,目的是向初中数学教师提供具体、实用的教学策略,帮助他们改进单元复习课的教学方法,提高教学效果。

基于学科核心素养的小学英语大单元复习课教学分析

复习课是巩固、强化知识的重要环节,也是培养学生能力并促进学生全面发展的有效途径。英语知识对于小学生来说,仍然存在一定程度的复杂性和学习难度,导致学生知识遗忘的现象十分普遍。而通过复习课,可辅助学生回顾和巩固已学知识,加深对知识点的理解和记忆,从而提高学习效率,也能帮助学生发现学习中的不足、遗漏,及时进行弥补和调整,避免知识漏洞的累积。复习课的系统化特征十分突出,能引导学生进行知识梳理和总结,培养学生的归纳、分析、概括能力,提高学习的主动性和深度。文章立足学科核心素养,探讨基于大单元的小学英语复习课教学方法,以供参考。

小学数学单元复习课思维导图教学模式实践研究

在小学数学单元复习课程中,通过应用思维导图教学模式,能够更好地将数学单元知识的脉络、路径,以及知识形态清晰地展示出来,帮助学生建立起清晰的数学知识概念,并促使学生获得更为理想的学习效果。本文就思维导图在复习课中应用存在的问题进行深入分析,并就思维导图教学模式在小学单元数学复习课的有效策略进行阐述,以供参考。

基于学习进阶下的初中数学单元复习课设计的路径策略——以沪科版八上“轴对称图形与等腰三角形”为例

在初中数学课程教学当中,想要让学生在单元复习中有所收获和提升,实现学习的进阶,需要优化复习课的设计路径,选择最适合学生单元复习的方法与策略来指导学生的复习.也只有这样,才能有效改变复习课教师感到难讲、学生觉得乏味的局面,真正让学生在单元复习的过程中深化对学科知识的理解,一定程度上领悟前后统一的思维方式.本文在综合分析与研究当前学科单元复习课设计的整体形式基础上,从多个方面来展开论述.

初中数学大单元复习课深度教学策略分析

深度教学是不同于浅显化教学的新兴教学模式,提倡从学科本质、学科核心素养培养出发进行课程设计,加深学生对于学科的理解.为响应初中数学核心素养培育号召,践行初中数学大单元深度教学举措,保证数学复习课教学效能的提升和学生学科能力的提升,文章先简要分析了初中数学大单元复习课深度教学的内涵与价值,然后归纳了可用的深度教学策略,提出了精心调研明确大单元复习目标、系统梳理构建大单元知识体系、变式引导挖掘大单元深层内核等建议,希望能为初中数学大单元复习课的组织实施提供借鉴.

聚焦思维品质的六年级英语单元复习课的实践与思考——以牛津英语6B Unit 2“Revision”为例

思维品质是核心素养的重要组成部分,而英语单元复习课作为教师系统化教学的重要环节,旨在帮助学生巩固知识、积累经验、发展能力和提升思维品质。因此,教师在开展复习课时,应紧密贴合学生需求,与能力培养融为一体,并注重思维能力的提升。然而,当前部分教师将复习课简单地理解为机械操练与重复,未能有效整合单元内容以促进学生思维的深化。以牛津英语6B Unit 2“Revision”为例,文章将深入探讨如何通过复习课有效提升学生的思维品质,为教学实践提供切实指导。

小学数学单元复习课的变构学习模型研究

变构学习模型为小学数学教学提供了一个从学生出发,注重深度思考和实际应用的教学视角,有助于培养学生的创新能力和终身学习能力.文章从变构学习模型的理论出发,构建了小学数学单元复习课“三阶段七环节”的教学模式框架,并以人教版一年级数学上册加与减的相关内容为例,进行教学实践,旨在创新小学数学教学方式,提供以学生为中心的教学方法,使小学数学单元复习课教学更具策略性、有效性.