设置复习情境 整体建构任务——以“除数是两位数的除法”单元复习为例

单元复习的知识点多、涉及面广,且内容缺乏新鲜感和挑战性,导致课堂结构松散,学生缺乏学习积极性。因此,单元复习课要围绕单元核心内容来创设情境和设计任务。教师以“除数是两位数的除法”的单元复习为例,通过提炼单元核心内容,分析学情,确定复习情境的层次,设置关联性的应用情境、对比性的策略情境和拓展性的生活情境,帮助学生逐步建构算法模型。

初中物理课后情境式复习的实践研究——以厨房情境为例

中学阶段物理学习需要与生活相联系,基于理解的知识点复习效果优于死记硬背,基于此进行初中物理课后情境式复习的实践研究.基于情境的课后复习符合我国新课标中“物理学科知识应该与生活密切联系”的要求.通过做题进行知识点复习的方式达不到预期效果时,可以通过课后情境式复习引导学生进行自主探究,从而激发学生的探索兴趣,提高知识迁移的能力,并充分贯彻“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,进而提升学生核心素养水平.

“一境到底”情境式专题复习教学设计策略--以龙羊峡专题为例

“一境到底”情境式专题复习是指以一个区域为单元,在充分挖掘区域特征之后设计而成的情境式专题复习课。此类型复习课在高中地理二轮复习中能够有效提高学生的区域认知能力、综合思维能力,帮助学生构建地理知识框架和提高学生获得感。本文以龙羊峡为例介绍“一境到底”情境式专题复习课的教学设计策略。

指向深度学习的“代谢专题”情境化复习教学设计

传统的等级考二轮复习以训练学生解题技巧为主,导致学生只是机械地记忆一些细碎的生物学概念、熟练地掌握解题技巧,如何在二轮复习中既提高学生解决问题的能力又能促进学生学科核心素养的发展?本节课在深度学习理论的指导下,以“代谢专题复习”为例,以孕期产检为真实情境,串联不同模块的相关内容进行教学,尝试解决该问题。

以情境复习,提升初中生英语口语表达能力

学生的语言书面应用能力,还需要提升学生的语言口语表达能力。这是因为当前很多学生出现学习英语后,只会用“中式”英语的情况,他们在实际的交流中并不知道该如何去说、如何去交流,这与英语课程目标的要求相差甚远 。因此,为了改变这种现状,提升学生的英语口语交际能力,教师应采用创设情境的方法实施英语口语复习。也就是说,通过情境的创设,不仅能够提升学生的语言掌握能力,而且能够让学生在真实的情境之中灵活运用,将学生的思想从枯燥的复习课堂中解放出来。为此教师应给学生更多的口语练习机会,从而有效提升他们的英语口语表达能力。

中考光学情境式复习

光学是中考必考内容之一。从近几年中考光学试题研究出发,探讨五大类光学情境,并针对性地提出"抓题眼""析成因""剖原理""巧迁移""呈过程"五大复习策略,能有效提高光学复习效益。

情境式物理复习课堂诞生记

针对"很多教师认为初中物理复习课效果甚微、作用不大"的问题,强调它在教学中的作用毋庸置疑,结合案例说明简单的复习课、较好的复习课、高要求的复习课、情境式物理复习课的实施策略。

设置情境,架起化学与生活的桥梁

本文从新课导入情境、复习课情境、预习情境这三个方面，阐述了如何让学生感受到化学在生活中的魅力，而不仅仅是为了应对考试而学习化学，充分调动了学生学习化学的热情。

从磨课经历谈Project单元的教学活动设计

本文记录了译林版《英语》三年级下册Project1的两次教学实践和教学思考。在第一次教学实践中，教师发现project的教学存在语言复习活动散乱、板块处理流程化和实践任务缺乏真实意义等问题。通过两次磨课，明确了Project单元教学的有效做法，即在有意义的复习情境中，整体激活语言；挖掘丰富的教材资源，关注技能提升；提供有意义的实践任务，优化综合语用。