基于深度学习的高三英语听说复习教学实施路径——以听后记录并转述题的复习教学为例

深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。基于深度学习的高三英语听说复习教学可以通过“梳理问题和策略,自主设计评分标准”“命制试题,共建评分标准,形成策略意识”“分解步骤、体验策略,刻意练习、固化策略”“尝试评价、夯实标准,反思回顾、形成策略认知”这一路径展开,以使学生通过感知、体验、观察、归纳,逐渐体悟与洞察听说考试题目中语言的形式特征与运作体系,形成关于语言的本体结构、功能特征、运行规律等方面的策略认知,从“做(听、记录、说)”转向理解为什么我们要这么“做”、知道如何能“做”得更好。

“小情境”承载“真问题”的高三复习教学——以“化学平衡常数综合计算”为例

在高三复习教学中,化学平衡常数的计算既是重点也是难点。本节课以生活情境为载体,培养学生运用多种平衡常数去解决真实情境问题的能力,体会同一层面的不同知识在解决真实问题中的协同作用,在问题解决中实现思维建模和综合能力的提升。

基于“生活即教育”理念的复习教学策略——以“染色体变异”第1课时为例

以“染色体变异”第1课时复习教学为例,探讨基于生活即教育理念的高中生物学复习教学策略,即创设生活情境来激发学习兴趣,构建相关知识体系以提升概念关联性,更新问题视角以促进批判性思维发展,设置真实情境任务来提升问题解决能力,布置课后作业来深化概念的理解与应用。

核心素养背景下“发现与提出问题”驱动教学的探索——以初中数学复习教学为例

如何在核心素养的背景下,利用“发现与提出问题”来驱动复习教学,发展学生的“四能”呢?对此研究者进行了大量的实践与探索,从“自主提问,建构结构化的知识体系”和“变式拓展,多维度理解与分析问题”这两个策略出发,分别从如下几点谈一些思考:情境是盛产问题的营养基,提出的问题需讲究逻辑性,兼顾发现、提出、分析与解决问题的教学.

省级统一命题背景下初中数学复习教学的思考与实践

省级统一命题意味着标准评价的统一,即依标命题.教师需要切实理解课程标准,着力构建以提升能力、发展素养为锚点的复习课堂教学新范式.在复习教学中,教师可系统梳理知识,使学生“温故知新”,引导学生学会综合运用知识解决问题,做到“融会贯通”.教师需要以一般观念为统领,进行单元整体教学设计,梳理相关知识的内容逻辑和教学逻辑,帮助学生完善知识结构体系.教师还要厘清作业设计的误区,设计完整的训练系统,并结合多元的评价,推动学生高效学习,进而实现核心素养的真正落地.

新高考背景下高中数学复习教学策略探索——以“立体几何”为例

新高考政策强调消除传统教学中不合理的成分,将素质教育贯彻到底,以期为国家培养更多优秀的高素质人才,这也为当前高中数学复习教学指明了方向。文章在分析新高考背景下高中数学复习教学的变化以及现状问题的同时,以“立体几何”为例,就具体的复习教学改革策略进行了探讨。

指向结构化的复习教学策略——以高中物理力学规律教学为例

知识结构化有助于深度理解知识、统摄知识,是问题解决能力的关键。针对高中物理复习教学中知识碎片化、零散化的现状,以高中物理力学规律为例,提出结构化教学的策略。探索利用结构化的思维,优化复习模式,提升复习效果。凝练了结构化教学的三大实践策略:知识体系结构化、解决思维结构化和认知迁移结构化。

用问题串引领“氨基酸”微专题复习教学

高三生物学的一轮复习教学,除了按照传统的单元、章节顺序开展外,还可以构建一些“小切口”“大综合”的微专题。“氨基酸”微专题复习教学,教师通过整合课标要求和教材呈现的具体内容,并结合相关考点,确定微专题的内容,从有利于培育结构与功能观的角度,以问题串的形式引导学生思考。

发展“模型认知”的初中化学主题单元复习教学——以“生产实际分析”为例

本文针对学生的认知障碍点和素养发展需要,结合化学中考的生产实际分析试题的考查内容,对初中化学教材中涉及的相关素材进行了梳理;设计“生产实际分析”主题单元整体复习教学并进行实践研究,引导学生经历“建构模型”“解析模型”“应用模型”三个过程,理解分析模型的构成要素,明确模型分析的主要阶段,形成先整体、再分步、再到整体解决问题的思路方法,体会化学与生产实际的紧密联系,提高解决问题的能力,促进“模型认知”核心素养的发展。

学习进阶与科学论证整合的“遗传”微专题复习教学实践

基于学习进阶理论,从提升学生科学论证能力的角度出发,以“遗传”微专题复习教学为例,构建“遗传”学习进阶框架,在各进阶节点渗透不同水平的论证任务,以科学论证为思维工具,促进概念学习进阶,同时使学生论证能力得到进阶发展,从而实现概念和思维的螺旋式整合发展。

中考文言文阅读复习教学策略探析

文言文复习要在思路和策略的建构上守正出新,追求过程的优质高效。以“唤醒”促进知识能力素养的自主建构,以“融通”开辟前往文本思想艺术宝库的蹊径,以“掘进”探寻语言文字潜藏的思想意蕴、深刻体悟文本所寓含的人文精神,以“创生”凝聚教学资源、开拓思想视野、历练思维品质、展现创造智慧,实现复习教学质量的大幅度提高。

“植物角”在高三生物学复习教学中的应用

以学校的“植物角”作为大情境,充分运用到高三生物学复习教学中,不仅可激发学生学习生物学的兴趣,还能提高复习教学的课堂效率,促进学生核心素养的培养。

浅析如何建构以话题为主线的英语复习教学模式

在《义务教育英语课程标准(2022年版)》的指引下,英语教学应当聚焦话题,建构以话题为主线的英语复习教学模式。文章在分析以话题为主线的英语复习教学模式的内涵和意义的基础上,阐述了该模式的实践原则,并结合具体的复习内容,沿着“梳理话题—绘制思维导图—搭建学习支架”这一流程,提出了具体的实践策略,以期为广大英语教师提供教学借鉴。

例谈聚焦大概念的单元复习教学实践

以“基因突变及其他变异”为案例,探讨基于大概念的单元复习教学实践。以地中海贫血的成因分析创设单元情境,引导学生完成系列任务过程中解决指向大概念的核心问题,最后通过问题情境的评价考查学生的知能迁移情况和问题解决能力,最终实现学生学科素养的提升和复习效率的提高。

例谈数学复习教学中教材习题的使用

教材中的习题蕴藏着丰富的教学价值,但是它只能以静态或符号化的形式呈现。若停留于表面,“就题练题”“就题论题”,其教学价值就会被弱化。在复习教学中,教师需要深挖习题的内涵和编者的意图,依据学情创造性地使用教材习题:将计算题改编成探究题,显化学生的思维过程;将多道题整合成“大问题”,优化学生的认知结构;将数学问题延伸成实际问题,发展学生的问题解决能力。

基于大单元教学设计的初中物理复习教学策略研究

大单元教学是教育改革背景下的一种新型教学方法,能帮助学生实现结构化、系统化的深度学习。在初中物理复习教学中进行大单元教学能有效提高整体复习教学质量,促进学生全面发展。在分析大单元教学设计在初中物理复习教学中的应用价值的基础上,探讨了基于大单元教学设计的初中物理复习教学策略,主要有整合单元知识、设计单元问题链、增加实践训练、拓展单元内容等。

指向高阶思维培养的信息科技精准复习教学设计——以教科版信息技术八年级上册第一单元“计算机”为例

针对当前初中信息科技复习教学面临的挑战与不足,聚焦于精准教学策略,特别选取理论课复习为切入点,创新性地构建了以数据驱动为核心、旨在促进学生高阶思维发展的精准复习教学模式。此模式有效提升了学生的信息科技理论知识水平,提高了学生的高阶思维能力同时,也证实了主动学习活动对于提高学生的知识吸收率是有效的,被动学习活动(听讲等)对知识的吸收有限;思维导图能够有效地提高学生对知识系统性的把握,促进学生高阶思维的发展。

大概念视域下的初中化学主题式复习教学——以“化学与社会”为例

一、教学背景大概念指反映化学学科本质,具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值的思想观念。大概念对学习主题内容具有统摄性,体现了核心素养在学习主题中的内容化和特质化要求。基于大概念的内容设计,有助于学生建构化学观念,形成化学学科思维方式和方法,树立正确的价值观,发展化学课程核心素养。

促进深度学习的单元复习教学设计——以“圆锥曲线定点问题”教学为例

通过高考真题详细讨论椭圆、双曲线和抛物线的定点问题,借助信息技术进行单元整体复习教学,可让课堂教学效益最大化,促进学生深度学习和实现学生数学核心素养的发展。文章以高考复习为背景,深入研究圆锥曲线的定点问题,并提出了一些解题策略。

充分发挥学生主体作用提升单元复习教学品质——以“函数的性质”复习课为例

单元复习教学是数学教学的重要组成部分,是完善学生认知体系、发展学生数学思维的重要途径.在单元复习教学中,教师要尊重学生的主体性地位,为学生多创造一些自主探究的机会,充分激发学生的潜能,加深学生对知识的记忆,进而提高学生的数学能力,培养学生的数学素养.