基于提高会计核心素养和培养关键能力的复习教学设计——以中职“会计科目与账户”复习教学为例

为改变复习课教学目标单一的现状,笔者以"会计科目与账户"复习教学设计为例,基于提高会计核心素养和培养关键能力重构中职复习教学课,加强复习教学课对中职学生会计核心素养和关键能力的培养,使复习课的教学目标多元化、素养化,最终提高课堂教学质量。

指向英语学科核心素养的初中大单元整体复习教学设计和实践

?义务教育英语课程标准(2022年版)?明确提出,课程育人价值的集中体现,就是核心素养。包括语言能力方面、意识方面、素质方面、能力方面。而大单元整体复习是学生学科核心素养达成的重要渠道,也是使核心素养从课标要求到教学活动的重要桥梁。本文以学科素养为中心,基于大单元整体复习设计方法,结合具体案例,探索有效实施初中英语大单元总体复习教学设计。

新课程高三化学复习课有效设问的教学设计研究

化学复习课所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此化学复习课应突出学生的学习活动,突出学生的“内化学习”,帮助学生对已经学过的知识重新回顾,梳理综合,结构重组,构建知识框架,形成知识体系。本文拟就复习课中问题的设计,谈点体会。

注重微观平衡视角 促进学生认识发展——以高三化学“离子反应”复习教学为例

基于学生学习的基础与认识发展需要,有针对性地设计复习教学活动,是改进和优化学生学习的关键所在。以高三＂离子反应＂复习教学为例,基于学情诊断,确立教学的重心在于强化微观认识视角,引导学生运用平衡移动原理分析水溶液中的微粒及其相互作用来重新认识离子反应,进而促进学生的认识发展,就复习教学活动的设计与实践进行了探讨和反思。

基于物质转化的铁及其化合物高三复习教学

以“铁及其化合物”为载体，以“物质转化”为切入点，就高三元素化合物知识的复习教学活动设计与教学策略进行了探讨。通过FeSO4的制备与保存、用硫酸渣制备Fe2O3，等任务驱动，利用“元素化合价一物质类别”二维图为分析工具，将物质的转化与物质的性质、实现物质转化的途径与条件等知识建立联系，帮助学生形成对物质的组成、性质与转化及其相互关系的认识思维模型，力求促进学生知识结构的改造，提升学生的化学思维水平，进而促进学生运用知识分析和解决具体问题。

利用“列表法”教会学生思考——以初中化学“无明显现象反应的探究”复习课教学为例

学生的思维习惯和认知能力是影响学生学习的关键要素.以“无明显现象反应 的探究”复习课教学为例,阐释了“探究无明显现象反应是否发生”的分析思路,提出了分 析解决这类问题的思考框架,并对复习课的教学活动设计进行了探讨.在教学中,利用 “列表法”帮助学生组织相关知识和信息,可以促进学生理清探究无明显现象反应问题的 一般思路,进而能够设计实验方案和解决相关问题.

基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学设计——以译林版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans为例

小学英语复习课存在重知识轻情感、重局部轻整体、重词句训练轻主题意义等现象,由此造成学生兴趣不浓、参与率低等问题。基于主题意义探究的小学英语单元复习课设计应围绕主题意义整体架构,厘清教学脉络,并聚焦主题创设语境,开展综合性强、可操作的语言实践活动,在有效互动中逐步推动学生探究主题意义,形成学习策略,提高学习能力,实现学科育人价值,从而使学科核心素养在复习课中落地生根。

在解决问题过程中厘清解题思路——以高三化学“陌生氧化还原方程式的书写”复习课为例

针对高考题中有关陌生氧化还原方程式的书写问题,提出了基于试题信息正确书写陌生氧化还原反应方程式的思路与方法。基于学情分析,在高三复习教学中将复杂的陌生氧化还原反应方程式的书写放在"水的处理"这一特定的生产生活的真实情境中,通过问题的分析和解决过程,在帮助学生完善知识结构的同时,促进形成正确书写陌生氧化还原方程式的思路和方法,进而促进学生问题解决能力的发展。

以观念建构为核心复习物质构成的奥秘

化学基本观念,是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性的认识。化学基本观念不是具体的化学知识,它是在具体化学知识的基础上通过不断提炼而形成的,是化学知识体系中最深层次或最上位的知识,它对学生的终身学习和发展起到重要作用。其中,'元素观、微粒观'是中学化学学科的重要核心观念,这两种观念贯穿于整个中学化学教学,基于学生的认知规律,通过螺旋上升的方式分散在不同学段、不同主题或单元、课题中,逐渐丰富、深化和拓展学生的理解。从元素观、微粒观的视角去复习物质构成的奥秘,以观念建构为核心,详细阐述教学设计的策略,力求在复习中促使学生理解有关物质的组成与构成的核心观念。

帮助学生建立认识物质转化的角度——以高中化学必修1“钠及其化合物”单元复习为例

高中化学元素化合物知识学习强调以元素为中心,从物质类别、元素价态变化的角度来认识物质性质,说明物质转化的路径。针对高中化学必修1"钠及其化合物"知识的单元复习教学,从元素、分类及元素化合价的角度梳理了"认识物质及其转化的角度"基本框架。在教学活动设计方面,从学生熟悉的物质出发,通过认识含钠的物质、用化学的方法制取氢氧化钠、工业制备Na_2SO_3原理分析等活动,引导学生从组成元素、物质类别的角度认识物质;基于物质类别通性和氧化还原反应原理完成常见物质的转化,促进学生建构以钠元素为中心的知识结构,学会实现含钠元素不同物质间转化的思路和方法。

深度学习视域下高三生物学复习课教学——以“兴奋在神经纤维上的传导”为例

以“兴奋在神经纤维上的传导”为例,通过精选复习材料,引导学生开展深度学习:利用电学原理分析膜电位变化现象,从膜结构角度探索膜电位变化的原因,阐述细胞外液Na^(+)、K^(+)浓度变化对膜电位的影响,阐明兴奋传导的动态过程和特点,培养学生分析推理、信息整合、迁移运用知识的能力,提升学生的学科核心素养。