任务构想对口语表达流利性、准确性及复杂性的影响

任务构想可以弥补信息加工的不足,提高学习者的语言输出质量。相关理论及前人研究显示,任务前构想对语言复杂性和流利性有积极影响,在线构想对语言的准确性有积极影响。这一结论对于英语教学尤其是口语教学有一定的启发意义。

论二语产出的三个衡量维度——复杂性、准确性、流利性

二语研究领域目前普遍以复杂性、准确性和流利性三个维度来衡量学习者语言产出或水平。然而,这三个维度无论是在其操作化定义还是在其测量方式上都存在颇多的争议。随着二语研究成果的不断丰富,人们对于语言发展的特点有了更为深入的认识。二语研究者需要重新审视这三个维度的有效性和充分性,努力在一些关键概念上达成共识,同时进一步探讨衡量学习者语言发展的其它维度。

试论英语产出的流利性,准确性和复杂性(英文)

流利性准确性和复杂性是衡量英语产出质量的一种标准也是英语学习的一项目标。该文回顾了近年来国际上各教学流派对二语学习者如何在课堂环境下习得流利准确复杂兼备的英语这个问题发表的观点。指出以传达意义为重的交际法虽能有效促进流利性,却不利于准确性和复杂性的发展。在交际法引领二语教学的今天,教师有必要关注语言形式的教学,以便进一步探讨在英语教学中如何促使学生流利性准确性和复杂性的均衡发展。

话题认知难度对口语产出流利性、准确性和复杂性的影响

采用定量研究方法,探讨了不同的话题认知难度和任务特征对口语产出流利性、准确性和复杂性三个方面的影响,得出以下三个结论:(1)不同的话题认知难度对口语产出流利性和准确性产生显著性影响,而对复杂性则没有显著性影响;任务特征的不同对口语产出三个方面则都没有显著性影响。(2)话题加关键词能够提高口语的流利性,话题加图片和话题加关键词可以提高表达的准确性。(3)话题认知难度与口语流利性和准确性存在负相关,认知难度越大,流利性和准确性越低。

准确性、流利性、复杂性——二语学习者产出水平评估的三要素

准确性、流利性和复杂性不仅可以做为评估口头或书面语言产出水平的指标,同时可以测量学习者的进步程度。因此,在二语教学与测试中,可以通过该体系全面、综合的考察和评估学习者的二语产出水平。

动态系统理论与二语习得中准确性、复杂性、流利性关系探究

该文主要通过实验研究动态系统理论与二语习得中准确性、复杂性、流利性的关系。实验结果显示二语习得输出的过程是一个动态变化的过程。准确性、复杂性、流利性,任何一个方面都不是线性变化的,也不是一直随着研究时长上升的。语言系统是一个复杂的、不可预知的过程。

初中英语书面语流利性、准确性、复杂性历时研究

本研究对八年级的8名学生的写作进行了一年的跟踪,采用定量和定性相结合的方法,追踪探讨学生的作文在流利性、准确性和复杂性三个维度的发展变化情况。研究结果显示:(1)流利性的三个指标(W,W/T,W/C)在一年内有显著提高,发展轨迹是波浪式向上发展,文章总词数(W)的向上发展幅度偏大;(2)准确性在一年内有显著提高,但是发展轨迹并非线性增长趋势而是曲折多变的;(3)复杂性的两个指标T单位复杂性比率(C/T)和从属子句比率(DC/C)没有太大变化,发展平缓。也就是说,与流利性、准确性两个维度相比,复杂性的发展要明显滞后。

反馈时机对中国英语学习者口语准确性和流利性发展的影响

纠错反馈是二语习得研究的重要议题,但是针对反馈时机对语言的不同发展维度方面影响的实证研究还相对匮乏。因此本研究通过一项语言重构任务实验,探讨即时反馈和延迟反馈对中国学生英语口语准确性和流利性发展的影响。实验结果显示:(1)即时反馈和延迟反馈在准确性方面效果显著;(2)即时反馈在准确性方面优于延迟反馈;(3)即时反馈和延迟反馈对流利性的发展没有影响。这些结果表明反馈时机影响二语学习的效果。基于数据分析及相关理论,我们认为两种反馈效果的差异主要源于即时反馈能够在互动任务中及时凸显并优化语言输入、激发学习者注意语言形式,从而提高语言使用的准确性。

论4/3/2活动对提高英语口语流利性和准确性的影响

4/ 3/ 2活动是一种以提高学习者口语流利性为目的而设计的活动。本研究考察了 4/ 3/ 2活动对 1 0个非英语专业学生英语口语流利性和准确性的影响。结果发现 :1 )受试者后一次讲述的流利性和准确性就前一次讲述而言都有所改善 ;2 )在 4分钟与 3分钟讲述 ,3分钟与 2分钟讲述 ,4分钟与 2分钟讲述等三组对比中 ,4分钟与 2分钟的讲述对比最显著 ,这表明重复机会越多 ,流利性和准确性就越高。

交际法教学和语言的准确性、流利性

分析了英语教学交际法的实质及其与语言的准确性和流利性的关系,强调培养学习者语言能力和在交际中恰当应用的能力才是科学的交际法教学,并以现代语言学和第二语言习得理论为依据,探讨了实施交际法教学的方法和策略。

高校英语口语教学的准确性和流利性

通过实证方法研究基于流利和基于准确的英语口语教学策略对提高口语的影响。从二语习得的策略着手,探索一种新的教学模式,基于准确性和流畅性合理分配有限的注意力资源,使得教学过程获得最佳的效果。

基于任务的英语学习者口语准确性和流利性对比研究

对不同任务类型(复述故事和即席讲话)中29名英语学习者口语准确性和流利性的关系调查和分析表明,在复述故事中,口语准确性和流利性没有显著的相关性;在即席讲话中,口语准确性和流利性呈低度或低中度相关。t检验表明,复述故事中口语准确性显著低于即席讲话中口语准确性;流利性随测量指标的不同在任务之间呈现不同的差异模式。

影响EFL口语流利性和准确性因素的定量研究

目前国内在外语学习的领域,对EFL口语的流利性和准确性,借助于统计的方法,通过对调查数据进行建模来定量研究的成果很少。设计不同的随机干扰因素,提取影响EFL口语的变化曲线,从变化曲线分析统计特征,以便研究各种因素对EFL口语的准确性和流利性的正迁移和负迁移。

词块与口语流利性和准确性的相关关系研究——一项基于高职院校学生的研究

词块的运用可以促进学习者语法能力和语用能力的提高,对语言习得和促进语言输出的准确性和流利都具有重大意义。以解释流利性和准确性发展的加速模式即Levelt的语言产出模式和认知发展模式以及双模式语言系统为理论基础,针对高职英语专业学生进行词块与口语流利性和准确性的关系研究,结果发现,二者相关显著,学习者使用词块存在很大差异,从而揭示出口语教学中运用词块策略的必要性。

外语课堂话语的准确性与流利性分析

在外语教学中,教师既要注重学生话语的准确性也要注意话语的流利性。究竟侧重于前者还是后者,历来都是有争议的。本文主要通过话语分析手段来阐述师生之间外语课堂话语的准确性与流利性问题。

世界英语视角下的英语口语教学——流利性与准确性哪个第一?

口语教学强调表达的准确性,怕出错心理导致学生不敢开口讲英语。从世界英语的视角重新审视口语教学,流利性和准确性这一对矛盾的问题就可以得到解决。尊重个体的发音差异,强调表达的流利性、交际的流畅性,学生说英语的信心和能力将会大大提高。

浅析高职学生英语口语教学流利性及准确性

该文分析研究了英语口语教学中流利性和准确性的问题,讨论了影响高职学生英语流利性及准确性的因素,并提出相关对策。最后指出英语教学应根据需要偏重流利性或准确性,对于高职学生来说,应该更偏重流利性,兼顾准确性。

大学英语学生口语流利性和准确性纵向发展规律研究

基于自建的历时口语语料库,定量统计分析了大学英语学生口语流利性和准确性纵向发展规律。通过统计分析语速、平均停顿长两项流利性指标,无错误T-单位与全部T-单位之比、平均T-单位内从句数、每百音节更改次数、每百单词错误次数四项准确性指标的数据,发现学生口语流利性和准确性纵向发展呈上升趋势。但受多方面因素影响,学生在最后一个学期口语水平提高缓慢并有下降趋势。本研究对大学英语口语教学和口语测试有一定的启示作用。

大学英语交际法教学应兼顾流利性和准确性

阐述准确性对于大学英语教学的重要性和必要性,分析大学英语教学偏废准确性的原因,提出大学英语教学应兼顾语言能力和准确性,不然学生交际能力的可持续性提高就是无本之木、无源之水。

语块背诵与口译流利性和准确性的相关性研究

通过对40名同声传译专业的学生进行12周课外时间的语块背诵训练,探讨了语块背诵训练前后学生口译语料中语块运用情况、口译流利性和准确性指标的变化以及学生语块运用情况及口译流利性和准确性的相关性。实验结果显示:语块背诵训练对口译流利性和准确性指标变化起着积极作用,受试学生口译产出中语块运用能力明显提高,受试学生语块运用能力与口译流利性和准确性均呈显著正相关,培养了学生自主学习能力,提高了他们学习口译的积极性。学生的访谈结果和学习日志进一步证实了上述结果。