为理解而学·为思维而教:课堂教学变革的价值意蕴与实践理路——以中学语文教学为例

面对人工智能技术迅速迭代带来的冲击,课堂教学变革应树立“为理解而学,为思维而教”的价值追求,为学生搭建思维与行动的大模型、构建复杂的应用场景,促进学生基于本质性理解的灵活性迁移。只有通过浸入复杂性情境、开展长程性探索、生成本质性理解的语文学习,学生才能形成学科核心素养。落实素养培育的语文课堂教学需把握四个关键要素—提炼大主题、设计大单元、编织大任务、生成大观念,由此帮助学生获得符号的认知、经验的习得、问题的解决,促进生活的理解、意义的建构、文化的创造。

内隐与外显学习对篮球战术决策影响的初步研究

使用目前最有效的强分离程序——匹配(内隐学习)和编辑(外显学习)研究范式,抽取大二普通系学生120名,采用3×2随机设计方差分析。探讨篮球战术决策获得过程中,内隐学习与外显学习的关系及情境复杂性对内隐学习与外显学习的影响效应。结果显示:在篮球战术决策获得过程中,内隐学习和外显学习及混合学习均显示出显著的绩效,并且内隐与外显学习相结合产生了促进、协同效应。在篮球战术决策获得过程中,内隐学习和外显学习与情境复杂性发现有交互作用,即在低复杂性情境下,内隐学习优于外显学习;高复杂性情境下,外显学习优于内隐学习。作为篮球战术决策研究指标最有效、可靠的是决策正确性和决策速度,决策自信心水平作为协变量在实验中没有影响篮球战术决策。

家族涉入与企业技术创新

本文通过构建三维交互模型,探求了家族涉入程度与企业技术创新投入之间的关系,并递进研究治理情境复杂性的二维交互作用与绩效困境的三维交互作用。研究发现:随着家族涉入程度的上升,家族企业技术创新强度降低;当治理主体复杂程度上升时,家族涉入对企业技术创新投入的负向影响加深;而随着企业经营困境的加深,治理主体复杂性所致的负向调节作用进一步加深。上述结论与行为代理理论的预期相悖,说明治理情境复杂度可能是行为代理理论的适用边界之一,该理论不宜用于解释治理情境复杂企业的风险承担问题。