文本复述在小学语文中年级教学中的综合运用研究

复述是学生阅读文本内容之后,运用自身经验和认知基础进行再加工之后,用自己的语言表达出来的过程。学生有时候还需要借助于思维导图等思维工具来进行加工与概括,才能实现精准、精练的复述。文本复述需要学生的思维深度参与,可以促进学生思维能力的提升,能够提高学生的语言运用能力;文本复述借助于语言呈现更多的文化元素,可以让学生更多地接受传统文化,从而在潜移默化中培育学生的文化自信;文本复述需要学生对语言进行精雕细琢,其审美创造体现在学生复述的概括性与准确性上。

复述技术研究综述

复述是自然语言中比较普遍的一个现象,它集中反映了语言的多样性。复述研究的对象主要是短语或者句子的同义现象。自然语言处理各种底层技术的不断发展和成熟,为复述研究提高了可能,使之受到越来越多的关注。在英文和日文方面,复述技术已经被成功的应用到信息检索、自动问答、信息抽取、自动文摘以及机器翻译等多个领域,有效地提高了系统的性能。本文主要对复述实例库的构建、复述规则的抽取以及复述的生成等几方面的最新研究进展进行详细的综述,并简要介绍了我们在中文复述方面进行的初步研究工作。在文章的最后一部分,我们对复述技术的难点及未来的发展方向进行了展望,并对全文进行了总结。

把握民间故事特点,学习创造性复述——《猎人海力布》教学设计

《猎人海力布》是五年级上册民间故事单元的第一篇课文,教学重点在于引导学生初步感受民间故事的特点,并进行创造性复述。教学这一课要紧扣民间故事的特点,让学生在充分理解故事内核的基础上进行创造性复述:首先引导学生梳理情节,感知民间故事的内容特点;然后梳理复述方法,引导学生在理解的基础上创造性复述“劝说”片段;最后阅读不同版本,感受民间故事“基于理解的创造”的传播特点。

小学语文复述教学的内涵、价值与实施

复述是小学语文学习的重要方法之一,是学生在理解、记忆课文内容基础上用自己的话表达出来的过程。复述具有文本性、识记性、理解性、进阶性和表现性的基本特征。复述的过程,是学生语文核心素养整体协同发展的过程。依据复述评价标准,梳理复述训练内容,整体性把握复述要求,基于统编教材中复述内容的编排特点,用好复述支架和方法、创设复述活动情境是实施复述教学的关键。

不同学段评价量表的层级建构——从“讲故事”到“复述”

评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内容来源、语言处理、学段要求等方面有明显的差异。根据小学生的学习能力,小学阶段应以讲故事为基础,按学段逐步过渡到多类型复述。教师应重视这两类学习活动的评价实施,在“教—学—评”一体化的课堂实践中,实现学生想象、语言、思维等能力阶梯式发展。从讲故事到复述,不同学段的评价量表需要进行层级建构:依据核心要素,确立评价量表的设计导向;依据课程标准,提炼评价量表的评价维度;依据教材编排,细化评价量表的指标内容。

小学英语复述的逻辑训练技巧

作为一项重要的精读训练,复述是常用的教学方法。复述不仅可以考查学生对于文章的理解,同时也可以培养学生的语言表达能力。在平时和学生的交流中发现,不少学生在表达自己的想法时,断断续续,东一榔头西一棒槌,没有章法。这是因为很多学生没有经过系统的逻辑训练。本文从明确目标、区分文章类型并给出关键词、使用不同的复述提示法三个方面论述英语复述的逻辑训练技巧。其中,重点分析不同的复述提示法。

复述技术研究

对自然语言处理研究中的复述的研究现状与进展进行了总结,分别介绍了复述的应用、复述资源的获取、复述句的生成、复述的评测以及与复述紧密联系的相关研究等.重在对复述研究的主流方法和前沿进展进行概括、比较和分析,以期对后续研究有所助益.

重视复述训练 提升语文素养——例谈低年级语文“简要复述”教学的实施策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)同以往的课程标准相比,更加突出对复述教学的重视,在第一学段的教学要求中明确提出:阅读浅近的童话、寓言、故事……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与他人交流。

基于网络挖掘的上下文相关词汇级复述研究(英文)

词汇级复述研究旨在为词汇获取复述.词汇级复述是上下文相关的,即对同一个词在不同上下文中应获取不同的复述词.提出了一种获取上下文相关词汇级复述的方法.该方法包括两部分:基于网络挖掘的候选复述词获取以及基于二元分类的复述词确认.在《人民日报》语料库上的实验结果表明:(1)基于网络挖掘的候选复述词获取方法是切实可行的,平均为每个待复述词在每个给定的上下文句子中获取2.3个正确复述词;(2)利用二元分类的方法进行复述确认是有效的,其F值达到0.6023;(3)利用该方法抽取得到的复述中,有75.11%和98.31%无法通过两种常用的上下文无关方法,即基于辞典和基于聚类的方法来获得.这证明了所提出的上下文相关复述方法可以有效地补充传统的上下文无关方法.

基于双语语料库的短语复述实例获取研究

本文提出一种基于双语语料库的短语复述实例获取方法,尤其能够很好的抽取歧义短语的复述实例。该方法通过输入一个双语短语对约束短语的语义,利用词对齐的双语语料库,构造一个双向抽取模型从中抽取双语对的复述实例。双向抽取模型通过比较每一个候选复述短语和输入短语之间的语义一致性,来确定每个候选是否成为最终的复述实例。实验结果表明,本文短语复述实例获取方法的综合准确率达到了60%,获取了较好的性能。

基于自动构建语料库的词汇级复述研究

本文针对词汇级复述问题提出了一种新的方法.该方法首先利用翻译引擎将双语平行语料库自动转换为单语平行语料库,以此构建复述语料库并用于候选复述的抽取.在此基础上,本文提出了一种新的统计模型.该模型根据特定的上下文为待复述词选择最为合适的复述.实验结果表明自动构建的复述语料库对于词汇级复述的抽取是有效的.同时,本文提出的模型明显优于两种传统模型,在准确率和召回率上分别提高10%左右.

专有名词增强的复述生成方法研究

现有的中文复述生成模型在对包含专有名词的原句生成复述句时经常丢失原句中的专有名词,造成复述句的语义偏移,降低复述句的可用性,进而影响其在下游任务中的应用效果。为了解决这类问题,提出专有名词增强的复述生成方法。针对包含单个专有名词的原句构建基于占位符的复述生成模型,通过将训练句对中的专有名词用占位符替换,训练模型对占位符的保留能力;针对包含多个专有名词的原句构建词汇约束的复述生成模型,通过将专有名词列表与原句拼接并进行区分,训练模型对多个专有名词的识别和复制能力,提高复述句对专有名词的保留率。此外,综合考虑语义一致性和表达多样性,提出参考句无关的复述句质量评价指标用来评估生成复述句的质量。以真实对话系统业务中的意图识别冷启动任务为下游任务,对比不同模型生成复述句的质量以及在意图识别任务上的准确率。实验结果表明,词汇约束的复述生成模型能够生成与原句语义一致且表达具有多样性的高质量复述语料,对应语料训练得到的意图识别模型准确率最高,相较于未考虑专有名词的复述模型,意图识别模型的准确率提高了5.38%。

经颅直流电刺激改善传导性失语复述能力的fMRI研究

目的:采用静息态功能磁共振成像(rs-fMRI)技术评估经颅直流电刺激(tDCS)改善传导性失语患者复述功能的价值并探究其机制。方法:选取16例传导性失语患者(病例组)及18例健康受试者(对照组)为研究对象,对其rs-fMRI检查的静息态数据进行局部区域一致性分析(ReHo),得到病例组ReHo信号减低脑区,并选择左侧Wernicke区作为感兴趣区,比较病例组tDCS治疗前、后汉语失语症心理语言评价(PACA)复述测验、ReHo及功能连接(FC)的变化;比较病例组(治疗前)与对照组ReHo及FC的差异。结果:病例组较对照组ReHo值增高脑区为右侧中央后回,减低脑区为左侧颞上回、后扣带回及楔前叶;与Wernicke区呈正相关的脑区为左侧顶下缘角回,右侧中央盖、颞上回、中央前、后回,呈负相关的脑区为右侧直回、额中回、顶下缘角回,左侧前扣带回和旁扣带回、背外侧额上回。tDCS治疗后,患者复述能力明显提高(t=10.30,P<0.01);ReHo值增高脑区为左侧内侧额上回及右侧角回,未发现明显减低脑区;与Wernicke区呈正相关的脑区为左侧杏仁核、楔前叶、中央后回及眶部额中回,右侧后扣带回、颞上回;呈负相关的脑区为右侧额下回三角部。结论:tDCS刺激左侧Wernicke区可有效改善传导性失语患者复述功能,其机制可能与左侧Wernicke区FC模式的转变有关,同时受损功能脑区神经元活性的增高可能对语言的恢复起一定的代偿作用。

基于阅读心理的小学低段复述教学策略

复述教学贯穿于小学各个年段。对复述教学进行价值重估,了解其基本特征,是小学低段复述教学进行的前提。从阅读心理的角度研究学生阅读行为各个阶段的心理现象、规律和机制,为低年级复述教学提供了有效路径:复述前期——基于理解的语言解码与编码;复述中期——寻找储存和应用的设计路径;复述后期——让形象爬上理性认识的高坡。

多样复述,智慧语用——民间故事《猎人海力布》教学探索

复述不仅是语文教学的方式之一,还是学生学习和运用语言的方式之一。民间故事特别适合让学生以复述的形式加以“还原”,以表达他们独特的理解和感受,并以复述的形式将中华优秀传统文化传承下去。教师教学民间故事《猎人海力布》时,利用复述的多样化形式,引导学生迁移阅读表达,能够培养学生的语用能力最终实现学生复述能力的有效发展。

让学生学会复述——小学语文复述教学策略探究

部编版小学语文教材将“复述”这一阅读要素融入各册各单元的教学任务,凸显出复述的重要性。在现阶段的语文阅读教学中,部分教师应用的教学策略不当,影响了语文阅读教学效果。本文根据小学语文复述教学现状,进行小学语文复述教学的实践研究,探索出适宜的教学策略,旨在让学生积极地体验复述教学,学会复述,提升小学语文教学和学习质量。

基于民间故事创造性复述的指导策略实操——以《猎人海力布》的教学为例

统编版教材十分关注学生复述能力的培养,在不同的学段,设置了不同形式、不同要求的复述训练,从第一学段的“完整性复述”,到第二学段的“简要性复述”,直至五年级上册第三单元的“创造性复述”。作为中华优秀文化的重要组成部分,民间故事不仅具有故事性文本的一般性特质,还具备了鲜明的文化特质,是组织学生进行创造性复述的绝好素材。文章以《猎人海力布》的教学为例,论述创造性复述策略:先行铺垫,借助资料初感民间故事;整体把握,借助导图梳理故事情节;聚焦关键,借助品味把握人物形象;着力指导,借助想象实现创造性复述;回应资料,借助关联升级经典认知。

融合句法信息和编辑向量的句子复述生成

复述生成技术是自然语言处理领域重要的研究方向,具有广泛的应用场景。目前的预训练模型能够很好地从文本中获取丰富的语义信息,但这些模型生成的复述句在语法结构上缺乏多样性。为解决上述问题,该文对比了不同预训练模型在复述生成任务上的效果,选择UniLM预训练模型作为基础模型,并在此基础上提出了新的句子复述生成方法。首先提出了一种构建句法模板的方法,在不改变模板句的句法结构的前提下,使用特殊字符替换模板句中相关词性的词,同时提出编辑向量的方法用于增强预训练模型。实验结果表明,在Quora和ParaNMT-small数据集上,该文提出的模型在自动评价和人工评价指标上均有明显提升。

小学语文复述训练策略

复述训练是小学阶段一项重要的能力训练目标,主要集中在一、二学段。复述训练策略包含:复述训练的重要性、第一学段复述的基本要求、进行复述的主要策略、以及第一学段学生复述的注意点四个方面。在探寻复述策略上,以统编本二年级下册为例,对图表复述、关键词语复述、角色表演复述进行了具体的实践,重在激发兴趣,促进积累和内化语言,增进思维发展。

课文复述:语文教学的制胜法宝

复述能够加深学生对课文的理解,提高学生的口语表达能力,还能提高学生的书面表达能力,因此对于小学语文教学而言,复述无愧是"制胜法宝"。复述课文一般分为简要复述、详细复述和创造性复述三种。它们各有各的特点,教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划,选择合适的复述方式。