汉语词汇丰富发展因素探究

汉语词汇从少到多的原因前人已有诸多论述,但都是就某一方面,从某个角度进行探索。本文在总结前人研究成果的基础上,对其进行综合考察,提出研究词汇丰富发展的新角度。即:运用共时、历时的观点,注意形式、意义相结合的方法,从内因、外因的角度,进行宏观与微观相印证的思路来探索词汇丰富发展的因素。

从原型理论看对外汉语词汇教学

认知语言学的原型范畴理论对对外汉语词汇教学有着重要的指导作用。进行对外汉语词汇教学时可以先教常用的单音节词这一范畴原型，进而向范畴成员复音节词推进。多义词的教学，从原型意义入手扩展到其他意义。将原型意义和其他意义结合起来。选择核心的常用词义组织教学。多义词的例句设计要按照家族相似性顺序，以原型意义为先随后到其它意义的例句设计。

关于联绵词的再思考

什么是联绵词,诸家解说大抵相同,即由两个音节联缀成义而不能分开解释的单纯复音词。这种定义对联绵词的解释和教学来说诚然有益,然在读书、备课之际,笔者感到联绵词的情况比较复杂,并不如上述那样单纯,有必要进行再思考。众所周知,从上古汉语书面语看,单音词的优势是明显的。愈往远去愈是如此。先秦时代的典籍中,出现了数量可观的复音词,其中包括联绵词。追溯这些复音词的来历,通常经由如下途径.

用发展变化的观点进行修辞教学——回忆陈望道先生四十年前的修辞课

1943年秋,我在复旦大学上二年级,听到了陈望道先生教修辞课。这门课每周三节,学一年。这一年的修辞课是我终身难忘的。其所以难忘,因为它有特点。修辞现象是发展变化的。陈先生的修辞学思想也是发展变化的,以发展变化的观点进行修辞教学,这是他最大的特点。从前,有的学者出了一本书,就教这本书,十年二十年一字不改,也不补充。陈先生不是这样,他教修辞学虽以他的《修辞学发凡》为课本,但有些教材却是《发凡》上没有的。他的《发凡》问世之后,名满天下,但他不以功成名就为终点,而是在继续研究。他把研究成果摆在深常上,让他的学生尝新品味。如此经过几年的反复讲授和课堂实践。

归并字“胡”引发的思考

"归并字"是汉字归并的结果之一,归并字与其多个被归并字之间往往具有形似、音同音近或同源的关系,以"胡"字为例,表"颌下垂肉"的形体"胡1"归并了表"容器名"的"胡2"及表"国名地名"的"胡3",三个形体之间存在音同、形近的关联。汉字归并是在汉语词复音节化背景下产生的汉字还原运动。研究归并字有助于了解汉字归并的某些状况,更重要的是厘清汉字的字际关系,同时有关字与词、本义、引申义与假借义、同形字与归并字、归并字与异体字、归并与分化等关联问题也要予以思考,以利于汉字的整理与简化工作。

《朱子语类》表昏闇义的用词及其引申

文章就《朱子语类》中由昏闻义引申表糊涂不明、昏愚等义的一组词进行分析考察,通过探究具体组词与表义,明晰各词同中有异的语义与使用特征,以期管窥汉语文白转型期的发展状况。