青少年早期亲社会行为倾向、内化问题和外化问题发展级联的个体内分析

认识亲社会行为倾向、内化问题和外化问题的发展级联对青少年心理健康促进具有重要价值。采用个体内分析方法分析了894名初中生3年的追踪数据,并与传统的交叉滞后面板模型进行比较。结果发现:(1)在个体内水平,亲社会行为倾向与内化问题和外化问题具有中等或较弱的协同变化关系,T1亲社会行为倾向可负向预测T2内化问题,T2亲社会行为倾向可负向预测T3外化问题,具有较弱的预测作用;(2)在女生群体中,T2内化问题可正向预测T3外化问题,而在男生群体中,内化问题和外化问题没有相互预测作用;(3)亲社会行为倾向的4个因子(公开的、依从的、情绪的和利他的)可负向预测内化问题,它们仅在T2可负向预测外化问题,具有较弱的预测作用;(4)个体内分析方法得到的研究结果与传统交叉滞后分析方法不同,不同的个体内分析模型得到的研究结果也不同。结论:青少年早期亲社会行为倾向的发展可降低内化问题和外化问题,这种作用具有性别差异;个体内分析方法在青少年心理病理发展研究中具有重要应用价值。

学习理论的新发展——内化与外化的双向建构学习理论研究

论述了学习理论的渊源,对各派学习理论作了评说;特别论述了建构主义学习理论的新发展,还对内化和外化的双向建构学习理论进行了新的探讨。

内化与外化的辨证统一——谈大学生“中国梦”教育的基本路径

中国梦是国家的梦,民族的梦,也是每一个人的梦。实现中华民族伟大复兴的中国梦是每一个中华儿女的共同期盼。大学生作为祖国未来发展的主力军,肩负着实现伟大中国梦的责任与义务。因此,对大学生开展行之有效的中国梦教育是十分必要,也是极为重要的。要通过各种方法和手段促进中国梦理论的内化认同与外化践行,才能真正实现大学生中国梦教育的价值和意义。

基于“内化与外化”辩证关系的线上教学活动设计

"互联网+教育"已成为当下最热门的教育模式,本文介绍如何基于"内化与外化"的辩证关系来设计线上教学活动。本文提出,利用简单的学习平台,以学生的线上自主学习为主,以教师的线上答疑为辅,在线上教学活动中融入"线上■课下"自主学习和"线上■课上"同步学习两个学习情景,贯穿"课前、课中、课后"三个教学环节,将"输入"和"输出"两类教学活动交替进行,有入有出、交替进行、先入后出、以出促入,形成一个闭环反馈,解决线上教学存在的"问题课堂"问题。

浅析新媒体对“形势与政策”课程改革创新的外化与内化

为积极探索教育改革,全面贯彻落实新时代党的教育方针,“形势与政策”课程利用新媒体的外化与内化作用,立足教材而又不拘泥于教材,把变化的教学内容与不变的党的教育方针有机统一起来,不断推动“形势与政策”课在实践中探索、在改进中加强、在创新中提高,充分发挥“形势与政策”课马克思主义话语权引领作用,牢牢捍卫中国特色社会主义主阵地,让党的方针、政策和路线入脑入心,增强拥护改革开放和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的信心和社会责任感。

浅析教育者在思想政治教育内化和外化中的作用

思想政治教育内化与外化是受教育者思想政治素质变化发展的重要阶段,而在这一过程中,教育者的教育力量发挥了十分重要的作用。教育者遵循内化外化过程的发展规律及思想政治教育过程发展规律,实现教育者自身的转化,再依据实际情况确定内化切入点,通过理性启迪与非理性引导、是非判断与价值判断相结合、受教育者自我意识分化与同一等途径,促使受教育者的思想政治素质向社会所需要的方向转化。

道德修养是内化与外化的统一

道德修养是人们进行自我完善的重要道德实践活动,是内化与外化的辩证统一。道德修养的内化是指人们通过自我改造、自我锻炼,以提高道德意识,把一定社会或一定阶级的外在道德要求转化成个体自身的律令制约,形成道德行为习惯和道德品质。道德修养的外化是指道德个体把自己的道德品质化为道德能量释放出来,以影响社会和他人。道德修养的外化包括两个方面。

运用心理过程的“内化”与“外化”思想,培养学生美术创作能力

本文运用心理学“内化”与“外化”思想 ,阐述美术学习过程中 ,加强“内化”与“外化”的相互作用 ,提高学生的美术创作能力 ,对学生进行视知觉 ,思维发散性、集中性及托兰斯创作思维测验 ,找出学生观察、认知、分析能力和创造性思维上的差异 ,从而在教学中制定多种训练方式 ,提高学生在观察、认知事物过程中的概括、归纳和多角度思维的能力 ,促进“内化”与“外化”的转化过程 ,加强学生创造潜力的开发 。

内化于心外化行生动教学润无声——小学英语教学中实践技能的培养

教学改革与时代发展相接轨,进行教育的大踏步前进,小学英语教学牟定自身的教学目标,以内化于心外化行的艺术形态,打造适合学生创新学习以及趣味实践的英语课堂,激发学生英语学习情感,构建完整的知识体系,以实践技能的培养为出发点,走进英语学习的情境空间,提高学生的高效学习技能以及英语素养。小学英语教师是学生学习的亲密陪伴者,培养学生的实践技能,需要找到英语生动教学的浸润方式以及实践培养途径,在新课改环境下,积极的探索英语学习的内涵,掌握实践技能,形成求知若渴的状态,无论是课内还是课后,教师以润无声的教育方式,搭建学生全面发展的实践空间,实现学生的健康成长。

基于内化外化论的高校心理健康优化路径研究

课题来源为了提供更好的教育环境,教育部门出台了相关政策,要求高校加强学生心理健康教育。内化外化论认为,个体的发展和学习过程是通过内化和外化两种过程实现的。该论述可以为高校心理健康优化提供理论指导和框架,帮助理解高校学生心理健康问题的内在机制与外部影响。通过内化外化论的理论基础,高校构建全方位的心理健康优化路径.

试论研究性学习对高职学生思想品德的影响

在学生思想品德形成的过程中,传统教育方法只重视教师灌输的外因作用,忽视学生思想品德自主形成的内因作用。研究性学习的教学模式为学生良好的思想品德形成开辟了有效途径,通过体验性实践、合作探究、正确评价等方式有助于学生自主形成优良思想品德。

高职院校大学生生态文明意识内化与外化研究

高职院校生态文明教育通过内化成为高职大学生的心理品质,通过外化形成大学生的习惯。通过分析高职院校大学生生态文明意识内化与外化现状,阐明高职大学生生态文明意识内化与外化的涵义关系及理论方法,可以更好地探求高职大学生生态文明意识内化与外化的基本路径。

党的二十大精神融入课程思政的价值意蕴与实践路径

课程思政是贯彻落实党的二十大精神,推进党的二十大精神入脑、入心、入行的有效渠道。把党的二十大精神全面融入课程思政教学,教育引导大学生牢牢把握新时代十年伟大变革的重大意义、科学的世界观和方法论、民族复兴的使命任务、团结奋斗的时代要求,既是党和国家永续发展的政治要求,亦是时代新人成长成才的时代要求,更是课程思政教学提质增效的实践要求。要把新时代十年取得的伟大成就、习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论、以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的使命任务、新时期党和国家事业发展的大政方针、党和国家的最新要求等主要内容有机融入课程思政。推进党的二十大精神融入课程思政,要坚持学思用贯通、知信行统一,切实提升融入的系统性、有效性、学理性和实践性。一是把握系统性、有机性、实践性原则,切实提升融入的系统性。把握系统性原则,整体统筹、分类实施、协同推进、开放发展,把党的二十大精神整体融入课程思政课程体系;把握有机性原则,“基因式”植入教材、“生态式”融入教案、“化学式”融入教法,把党的二十大精神科学融入课程思政教学体系;把握实践性原则,整合实践资源、丰富实践内容、推进实践教学改革、完善支持机制,把党的二十大精神有效融入课程思政实践体系。二是紧扣“融料”“融点”“融机”,切实提升融入的有效性。紧扣各学科专业新时代十年的发展史、奋斗史、贡献史,各学科专业新时代十年诞生的杰出榜样、孕育的精神谱系,各学科专业在全面建设社会主义现代化国家伟大事业中的角色定位,精选“融料”;紧扣公共基础课、专业教育课、实践类课程的育人目标,找准融入的着力点、侧重点、落脚点等“融点”;紧扣学生的关注热点,思想堵点、情绪沸点,把握“融机”解“思之惑”“心之堵”“情之困”。三是讲好“道理”“学理”“哲理”,切实提升融入的学理性。抓住时代之问,把党的二十大精神的“道理”讲深;结合学术逻辑,把党的二十大精神的“学理”讲透;融入现实生活,把党的二十大精神的“哲理”讲活。四是落脚“内化”“外化”“转化”,切实提升融入的实践性。引导学生将党的二十大精神内化于心,坚定理想信念;促使学生将党的二十大精神外化于行,练就过硬本领;激励学生将党的二十大精神转化为责,强化使命担当。

思想政治教育学基本范畴

作为一门独立学科的思想政治教育学，它有自己的基本范 畴，主要包括：灌输与互动、理解与激励、内化与外化等。这些基本范畴受制于思想政治教 育学学科独特的研究对象、分析方法、专门知识和学科规范，是其他学科所不能取代的。

社会主义核心价值观建设的内在逻辑及实现

社会主义核心价值观是当代中国核心价值建设的重要命题。社会主义核心价值观建设需要遵循内化与外化、显性与隐性相结合的两种逻辑方式:一是社会主义核心价值观的大众化和生活化,把国家价值、社会价值和个体价值相统一;二是社会主义核心价值观的"内化"与"外化",通过一定的教育活动引导社会群体对社会主义核心价值观的认同与践行相统一。

廉洁文化在党的群众路线教育实践活动中的价值论析

弘扬廉洁文化是党的群众路线教育实践活动的一项重要内容。作为一种具有多维价值的复合型文化形态,廉洁文化在党的群众路线教育实践活动中的价值主要体现为物质价值、政治价值、精神价值、社会价值和生态价值。建立廉洁文化的"内化"及"外化"长效机制,将廉洁文化从理论体系、价值体系转化为党员干部的思想观念体系和行为规范体系,是充分发挥廉洁文化的价值功能、增强党的群众路线教育实践活动实效性的必然要求。

马克思“异化劳动”产生的根源新探

在《1844年经济学哲学手稿》中,马克思详细论述了异化劳动的四个规定,却没有明确异化劳动的根源,且在之后的著作也没有言明。许多学者倾心血于此,认为异化劳动的根源在于分工、私有制等原因。学者们的研究具有重要价值,但并没有揭示出异化劳动产生的真正根源。我们认为,劳动既会发生外化,也会发生内化。而且,劳动的外化和内化之间存在一定的张力,二者之间的疏离和对立才上异化劳动的真正根源。这一结论,对于科学贯彻习近平总书记的新时代劳动观、扬弃异化劳动、实现人民幸福,具有重大现实意义。

生态人格培育机制探微

生态人格是现代人格发展的必然要求,它将人的道德关怀由人与人扩展到人与物,是一种新的人格样态。生态人格的培育既遵从人格形成和发展的一般规律,又有自身的特殊性。从生态人格的三个向度表达、三个阶段生长、三种个性因素干预,来解析生态人格的培育机制,以丰富和发展生态人格培育理论,提高生态人格的培育效果。

试析大学生道德缺失的原因及对策

当前,大学生群体中存在一定的道德缺失等不良表现,反思他们的成长历程,不难看出其中的问题所在。家庭教育的"偏科"、学校教育的功利性和社会大环境的负面影响是出现这些不良现象的主要原因。要提高德育的效益,必须做到:1.重视理论知识和行为规范的内化;2.重视学生个体意识的外化;3.重视内化和外化的结合。