青少年外化问题行为的成因及干预对策

青少年的外化问题行为已成为不容忽视的公共卫生难题,同时也是预示青少年未来可能出现破坏性行为、暴力、药物滥用和犯罪的重要指标。青春期是一个容易出现外化问题行为的时期,了解青少年外化问题行为的成因,对外化问题行为进行有效的干预,对于防范化解青少年成长危机、校园欺凌及预防犯罪等问题具有特殊意义。

教师支持如何影响初中生外化问题行为--基于CEPS数据的实证研究

运用目前最新的“中国教育追踪调查”(CEPS)2014-2015学年追访调查数据,探讨教师支持对初中生外化问题行为的影响及其作用机制。研究发现:教师支持显著负向预测初中生的外化问题行为。进一步中介效应分析发现,同伴关系在教师支持与外化问题行为之间起部分中介作用。此外,情绪弹性在教师支持与同伴关系之间具有负向调节作用,即与高情绪弹性的初中生相比,低情绪弹性的初中生通过教师支持影响同伴关系的作用更强。研究结果启示应凸显同伴关系与教师支持对初中生外化问题行为的保护性作用,尤其要关注低情绪弹性初中生的同伴关系与行为表现。

民族地区初中生外化问题行为与心理韧性的关联性研究

目的本研究旨在了解民族地区初中生外化问题行为的发生情况,探究心理韧性与外化问题行为的关系,为提高民族地区初中生心理健康水平提供依据。方法采用整群随机抽样方法,对民族地区初级中学18个班级的学生进行问卷调查,内容包括基本人口学信息、Achenbach青少年自评量表(2001年修订版)、青少年心理韧性量表。结果民族地区初中生退缩抑郁因子和注意问题因子得分低于重庆市初中生,其他因子得分、内化因子得分和外化因子得分高于重庆市初中生(P<0.05);女生、母亲最高学历为大专及以上的初中生外化行为总分较高(P<0.05);年龄≥13岁、民族为壮族和汉族、母亲最高学历初中及高中和大专及以上心理韧性总分较高(P<0.05);心理韧性高的初中生违纪行为因子和攻击行为因子得分均低于心理韧性得分低的初中生(P<0.001);相关分析中,心理韧性的目标专注、情绪控制、家庭支持、人际协助和外化问题行为中的违纪行为和攻击行为呈负相关(P<0.001)。结论民族地区初中生外化行为与心理韧性水平呈负相关,可以通过提高学生心理韧性水平减少外化行为发生,提高初中生心理健康水平。

家庭结构对农村青少年外化问题行为的影响:亲子关系的中介效应

家庭是影响青少年社会行为健康发展的关键因素,探讨家庭结构完整性与农村青少年外化问题行为的关系及其作用机制具有重要意义。以2013—2014学年以及2014—2015学年“中国教育追踪调查(CEPS)”数据为基础,基于OLS回归模型分析发现:与生活在结构缺失家庭中的农村青少年相比,结构完整家庭中青少年的外化问题行为发生率显著较低;家庭结构通过父子关系和母子关系两条亲子关系路径来影响青少年外化问题行为的发展状况;亲子关系与亲子沟通、父母监督以及父母对子女的信心等亲子互动显著正相关,而与家庭经济状况并无显著相关。这一结果揭示了亲子互动的重要意义,从微观的为人父母层面和宏观的公共政策层面都对预防和减少农村青少年外化问题行为具有借鉴价值。

初中生情绪问题对外化问题行为的影响:心理韧性的调节作用

青少年早期情绪波动较为剧烈,探究内在情绪问题和外化问题的关系以及心理韧性在其中的作用对青少年的心理健康发展具有重要意义。本研究调查1880名初中生,并对其中549名初中生数据进行3年追踪,发现:情绪问题能有效预测注意力问题、成瘾问题、厌学问题等三类外化问题行为;心理韧性对情绪问题和外化问题行为的关系存在调节作用。当学生的心理韧性水平高时,其外化问题随着情绪问题的减轻而显著减弱;反之,其外化问题则不随着情绪问题的减轻而变化。这些结果为开展针对青少年情绪问题和心理问题行为的干预提供了新的思路和方向。

多主体评定青少年外化问题行为的一致性问题

以529名城乡初一学生为被试进行短期追踪研究,考察了青少年自我、同伴和教师三种主体对学校情境中的青少年外化问题行为评定的一致性问题。采用相关分析、多质多法分析、验证性因素分析和检出率分析对三种主体的评定结果进行了分析比较。结果显示,青少年自我、同伴和教师对外化问题行为的评定只存在中低程度的一致性;通过同伴评定测得的四种外化问题行为群之间的相关性高于通过教师评定和自我报告测得的结果,而自我报告测得的四种外化问题行为群之间的相关性最低。不同报告主体对青少年外化问题行为评定的跨时间稳定性存在差异,同伴评定的稳定性最高,其次为教师评定,青少年自我报告的稳定性最低。通过同伴评定测得的结果对多主体评定的解释率高于教师评定和自我报告的结果,自我报告的结果对多主体评定的解释率最低。三种主体所检出的不同形式的外化问题行为的人数比例没有呈现出规律性的差异,只有通过同伴评定检出的不同形式的外化问题行为者的人数比例随着检出标准的提高而减小。

班主任协商管理行为、师生关系与小学4~6年级学生外化问题行为的相互作用关系:交叉滞后研究

为探讨班主任协商管理行为、师生关系和学生外化问题行为三者间的相互作用关系,在1个学年中,采用问卷法对1407名小学4~6年级学生进行3次追踪测量。交叉滞后分析结果表明:(1)班主任协商管理行为启动积极的相互作用过程,T1时的班主任协商管理行为能显著减少T2时的学生的外化问题行为、提升T2时的师生关系亲密和降低T2时的师生关系冲突,进而显著影响T3时的班主任协商管理行为、师生关系和学生外化问题行为;(2)学生外化问题行为驱动消极的相互作用过程,T1时的学生外化问题行为能显著减少T2时的班主任协商管理行为、降低T2时的师生关系亲密和增加T2时的师生关系冲突,进而显著影响T3时的学生外化问题行为、师生关系和班主任协商管理行为。研究结果支持动态相互作用模型,提示班主任在警醒学生外化问题行为的负面驱动作用的同时,可有意识地利用协商管理行为的积极驱动作用干预学生的外化问题行为。

校园排斥对初中生外化问题行为的影响:有调节的中介效应

为考察初中生外化问题行为的心理机制,研究采用青少年行为自陈量表、青少年遭受校园排斥问卷、领悟社会支持量表、冷酷无情特质量表对黑龙江、福建两省的1284名初中生进行调查。结果表明:(1)校园排斥对初中生的外化问题行为具有正向预测作用;(2)冷酷无情特质在校园排斥与外化问题行为之间具有中介作用;(3)领悟社会支持调节了初中生冷酷无情特质对校园排斥与外化问题行为中介过程的后半段路径。研究结果为初中生群体的校园排斥、冷酷无情特质、领悟社会支持和外化问题行为之间的动态关系提供了有效的数据支持。

发展资源在减少青少年外化问题行为中的累积效应及关系模式

以1219名初一学生为被试进行间隔一年的追踪研究,考察了发展资源对青少年当前和一年后外化问题行为的累积效应及其关系模式,并进一步探讨了性别在关系模式中可能存在的调节作用。结果表明:(1)发展资源对青少年当前和一年后外化问题行为的减少均具有累积效应,具体而言,发展资源对青少年当前外化问题行为的累积效应呈二次函数的非线性模式,而对青少年一年后外化问题行为的累积效应呈线性模式;(2)性别的调节作用仅在累积发展资源与青少年当前外化问题行为间的二次函数模式中显著。研究结果为有针对性地进行资源构建,预防和减少青少年外化问题行为提供了依据。

家庭功能对低收入家庭儿童外化问题行为的影响:同伴关系与希望的链式中介

为了探讨家庭功能对低收入家庭儿童外化问题行为的影响及同伴关系和希望的中介作用,对377名低收入家庭儿童进行了为期18个月的纵向追踪调查。结果发现:(1)家庭功能可以显著负向预测儿童的外化问题行为。(2)同伴关系和儿童希望在家庭功能对儿童外化问题行为的预测效应中起链式中介作用。(3)延时效应模型显示家庭功能对儿童外化问题行为的预测作用及同伴关系和希望的链式中介作用有跨时间的稳定性。

父母教养、祖父母教养与儿童外化问题行为之间的关系研究

研究选取766名小学三年级儿童及其母亲和祖父母为被试,以修订后的母亲和祖父母教养行为问卷和儿童行为核查表为研究工具,考察了父母教养、祖父母教养与儿童外化问题行为之间的关系,并进一步考察在控制了父母教养之后,祖父母教养行为对儿童外化问题行为的独特影响。结果发现,父母教养行为与祖父母教养行为之间存在显著的代际差异,母亲的养育显著低于祖父母的养育,而母亲的心理压力显著高于祖父母的心理压力;父母和祖父母对男孩和女孩的教养行为无显著差异;父母教养和祖父母教养中的养育因子与儿童的外化问题行为呈显著负相关,而心理压力因子与外化问题行为呈显著正相关;在控制了父母教养之后,祖父母教养的心理压力因子仍能显著负向预测儿童的外化问题行为,即祖父母的教养行为对儿童外化问题行为具有独特影响。

高中学生外化问题行为与学业关联调查

问卷调查结果表明:高中生在外化问题行为方面男生得分显著高于女生;在学习成绩方面男生得分显著低于女生;高中生外化问题行为和学业成绩之间存在显著的负相关关系。教育工作者应积极预防和降低外化问题行为的发生,从而提高高中生学业成绩。

青少年同伴依恋与外化问题行为:自尊和情绪调节自我效能感中介作用

目的:探讨同伴依恋与青少年外化问题行为的关系,并检验自尊及情绪调节自我效能感在二者间的链式中介效应。方法:采用同伴依恋量表(IPPA)、自尊量表(SES)及情绪调节自我效能量表(SRESE)、外化行为问题量表(EPBS)对1108名青少年进行施测。结果:青少年EPBS得分与IPPA、SES和SRESE得分呈显著负相关(r=-0.22,-0.25,-0.25;P<0.001);IPPA得分与SES和SRESE得分呈显著正相关(r=0.34,0.40;P<0.001);SES和SRESE得分呈显著正相关(r=0.56,P<0.001);自尊(效应值=-0.06;95%CI=[-0.09,-0.029])和情绪调节自我效能感(效应值=-0.03;95%CI=[-0.065,-0.009])在同伴依恋与青少年外化问题行为间均发挥显著的中介效应;自尊和情绪调节自我效能感在同伴依恋与青少年外化问题行为之间起链式中介作用(效应值=-0.02;95%CI=[-0.042,-0.006])。结论:安全的同伴依恋可缓解青少年的外化问题行为,这一效应可通过自尊和情绪调节自我效能感间接发挥作用。

宽容对小学生外化问题行为的影响:友谊质量、敌意归因的中介作用

为探讨宽容品质在约束小学生外化问题行为方面的道德功能,探讨友谊质量和敌意归因在小学生宽容品质对外化问题行为影响过程中的中介作用。本研究采用《儿童青少年问题行为量表》《小学生宽容量表》《友谊质量问卷》《敌意归因偏向问卷》,对武汉市两所小学三年级至六年级学生进行问卷调查,有效问卷共计1020份。利用SPSS软件中Process插件Bootstrap方法进行中介效应检验,结果发现:宽容、友谊质量、敌意归因以及外化问题行为四者均呈显著相关;宽容既可以直接减弱外化问题行为,也可以分别通过友谊质量、敌意归因这两条中介路径间接减弱外化问题行为。研究证实了宽容作为积极道德品质对于小学生外化问题行为这一消极道德行为的抑制作用。宽容是对小学生来说具有德育价值的积极道德品质。

家庭功能对青少年早期外化问题行为的影响:心理韧性的中介作用和性别的调节作用

为探讨家庭功能对青少年早期外化问题行为的影响,以及心理韧性和性别在二者关系中的作用机制,采用家庭功能量表、心理韧性量表和青少年外化问题行为量表对1284名初一学生进行测查。结果显示:(1)家庭功能显著负向预测青少年外化问题行为。(2)心理韧性在家庭功能和青少年外化问题行为中起部分中介作用,即家庭功能可以通过心理韧性间接影响青少年外化问题行为。(3)家庭功能对青少年外化问题行为中介过程的前半条路径和直接路径受到性别调节,具体而言,相比于男生,在女生群体中,家庭功能对心理韧性的影响更大;相比于女生,在男生群体中,家庭功能对外化问题行为的影响更大。

积极青少年发展与外化问题行为的动态相互影响:一项三年追踪研究

本研究采用纵向追踪设计考察积极青少年发展与外化问题行为的动态相互关系。采用积极青少年发展量表、外化问题行为量表及社会人口学问卷对1301名初中生进行为期三年的追踪调查。结果发现,积极青少年发展与外化问题行为在初中三年间呈显著负相关;初一时的积极青少年发展显著负向预测初二时的外化问题行为,初二时的外化问题行为又显著负向预测初三时的积极青少年发展,积极青少年发展和外化问题行为之间呈循环作用模式。

亲子关系、同胞关系对个体外化问题行为的影响模型

家庭是个体成长环境重要的微系统。在家庭互动过程中,不同成员之间形成的关系纽带,尤其与父母形成的亲子关系、与兄弟姐妹形成的同胞关系,都对个体的成长影响颇深。本文基于前人的相关研究,提出了同胞关系、亲子关系影响个体外化问题行为的模式以及未来研究展望。

母亲负性情绪与儿童外化问题行为的关系:家庭嘈杂度的调节作用

对251名学前儿童及母亲进行一年的追踪来考察母亲负性情绪与学前儿童外化问题之间的关系及这一关系是否受到家庭嘈杂度的影响。结果:(1)T1儿童外化问题能正向预测T2母亲负性情绪,而T1母亲负性情绪对T2儿童外化问题的预测不显著;(2)与低嘈杂家庭相比,高嘈杂家庭中儿童外化问题对母亲负性情绪的预测作用更强,且儿童外化问题也更为稳定。结论:母亲负性情绪与儿童外化问题的关系主要表现为儿童效应,且这一效应受到家庭环境的调节。

压力与青少年外化问题行为:社会支持的中介作用

目的:探讨三类型社会支持资源在压力和青少年外化问题行为间的中介角色。方法:采用多阶段抽样法在福建省抽取680名初中学生,使用青少年负性生活事件问卷、社会支持资源问卷和儿童问题行为问卷进行施测。结果:青少年较常接触的负性生活事件为学业和人际领域。青少年在学业压力事件、迁徙流动、家庭支持、同伴支持和外化问题行为间存在性别差异(t=2.01,2.45,2.01,2.74,2.24;P<0.05)。压力和家庭、学校、同伴支持间皆呈负相关(r=-0.36,-0.29,-0.23;P<0.01)。多元线性回归结果显示压力和家庭支持能预测攻击行为与外化问题行为(β=0.29,-0.11;P<0.01)。结构方程模型显示家庭支持能部分中介压力和青少年外化问题行为关系,中介效应占总效应的12.5%。结论:压力不仅可以直接影响外化问题行为,也透过家庭支持间接影响青少年的外化问题行为。

消极家庭情绪表露对青少年外化问题行为的影响:有调节的中介模型

目的:本研究旨在探讨消极家庭情绪表露对青少年外化问题的影响,以及抑郁的中介作用和友谊质量的调节作用。方法:采用家庭情绪氛围量表(FEQ),青少年自评量表(YSR),贝克抑郁量表第2版中文版(BDI-II-C)和关系网络问卷(NRI),对河北省某中学的398名七年级和八年级学生进行测量。结果:1) 消极家庭情绪表露对青少年外化问题行为有显著影响;2) 抑郁在消极家庭情绪表露与青少年外化问题行为之间起中介作用;3) 友谊质量在中介模型的前后路径中起调节作用。本研究提示消极家庭情绪表露和抑郁与青少年外化问题行为的增加有关,关注消极家庭情绪表露的负面影响并寻找更多的方法来应对消极家庭情绪表露至关重要,特别应当关注友谊质量较低的个体。