以文学的视角领略文化的多样性——“外国作家作品研习”任务群教学策略举隅

“外国作家作品研习”任务群主要在“作品的研习—文化的感知和理解—文化心态的培养”三个层次上展开,其课程定位可归结为:以作品的文学视角,理解不同民族的文化差异。体现在教学层面,首先要把文学当文学来教,其次要理解文化的差异。要达到这样的目标,在单元教学层面,可采取内容整合法和表里互见法;在具体课型层面,可采取多文本参读法、译本比较阅读法、以写促读法和专题研讨法等。

学习任务群大概念的提炼与教学转化——以“外国作家作品研习”任务群为例

“外国作家作品研习”任务群是针对外国作家作品的研究学习。目前的教学中存在学习材料、教学内容和学习任务“散”的问题。解决这个问题在于提炼学习任务群的大概念,即选出需要学生持久理解的内容。学习任务群的大概念需要从规定的课程内容、学科本体知识和学生发展价值三个方面提炼。本文以“外国作家作品研习”任务群为例,以大概念为内核设定素养目标和学习过程,分为进阶性任务设计、整合性任务设计、贯通性任务设计三个类型。

“外国作家作品研习”学习任务群实施探究——海明威作品专题的叙述性解读

以海明威作品为专题,探索“外国作家作品研习”学习任务群的教学实施。本任务群的学习任务,除完成课程标准提出的目标外,重点从叙事学层面来解读作品,提高学生的审美鉴赏能力。涉及的叙事学角度有叙事视角、描写的聚焦性、时距和频率,并对海明威的“冰山理论”和人物形象进行了阐述。

“外国作家作品研习”学习任务群教学内容的设计策略

"外国作家作品研习"学习任务群教学内容的设计,可从三个方面着手:横向比较,注重课文与作者其他作品的有机联系;中外比对,注重外国作品与中国作品的有机联系;延伸拓展,注重对主题延伸扩展的积极探索。三个步骤从教学层次上是逐层加深的,实施的过程应循序渐进,以促使师生共同提高。

借“冰山一角”,“窥”文化“一斑”——以《老人与海(节选)》为例

统编高中语文教材选择性必修上册第三单元属于“外国作家作品研习”任务群,若以“有条件的学校组织学生阅读整本书”作为教学实施策略,是违背课程标准精神和罔顾中学语文教学实际情况的。合理而且有效的教学策略是借助教材节选之“冰山一角”,“窥”世界各国文化和人类丰富精神之“一斑”。《老人与海》借助圣地亚哥形象所反映的海明威精神,既是“美国精神”,更是世界文化和人类精神。

语言建构:审美鉴赏的有效路径——以《迷娘(之一)》《树和天空》为例

语文学科核心素养中的“语言建构与运用”因其在实际教学中难以找到相对应的课文作为抓手,常成为教学难点。课标18个学习任务群中的“外国作家作品研习”对应选择性必修上册第三单元和中册第四单元,却因为新增篇目多而又成为难点。《迷娘(之一)》与《树和天空》即使在原生语境中也是解读难度较大的篇什。以语言建构为路径,可实现外国诗歌审美鉴赏之教学目的。

再现硬汉家园——《老人与海(节选)》“小微”任务群教学设计

《老人与海(节选)》属于“外国作家作品研习”任务群。以“《老人与海》阅读小报设计与展示”为主任务,设计绘制硬汉的活动轨迹图、学写文学评论、设计与展示阅读小报三个子任务,构成“小微”任务群,让学生在从学语文到用语文的实践活动中,把握故事情节,赏析小说艺术,理解小说主旨,提高审美趣味。

多样求索 真善追求——统编版高中语文选择性必修上册第三单元教学设计

统编版高中语文选择性必修上册第三单元,围绕“多样的文化”这一人文主题收录了四篇名著节选。在“外国作家作品研习”任务群的要求提示下,通过“设置套系明信片”统领性情境任务的创设,将单元任务分为三个课段:通读任务,理清情节;研读任务,鉴赏人物;统整任务,探究主题,从而帮助学生完成对“多样文化”了解、阐释和思考的过程。