谈中职语文教学中外国小说的教学

中职语文教材中所选取的外国文学作品虽只是世界文学画廊小小的一隅,但都出自名家的名作,它们既是教材内容一部分,同时也是多元文化的体现。外国文化在语文教材中主要以小说这种文学作品形式出现,如何挖掘外国小说的价值去更好地开展教学活动,立德树人,是笔者主要探讨的问题。

如何消除隔膜——以《简·爱》为例谈外国小说导读教学

《朝花夕拾》是学生进入初中后要读的第一部名著,核心任务是“消除与经典的隔膜”;《简·爱》则是初中推荐阅读的最后一部名著,目的是学习阅读外国小说。一首一尾,都是在“消除隔膜”。因此,可将“消除与外国经典作品的隔膜”作为《简·爱》导读教学的主要任务。在此,笔者以《简·爱》教学为例谈谈外国小说的导读教学。

见广知深读小说——以《复活(节选)》教学为例谈外国小说教学

语文教师要致力于创造真正的学习活动,推进学生语文核心素养的形成与提高,需要促进学生开展深度阅读,在外国小说教学时有以下策略可以尝试:紧扣主题,凸显小说核心价值;全面思考,以点带面解全篇;细致品读,见微知著悟深意。本文以《复活(节选)》一课为例,展示了引导学生展开深度阅读外国小说的教学尝试与相关思考。

《外国小说欣赏》整本书阅读之批注式阅读法指导

批注是学生与文本的对话、与作者的对话、与自我对话的重要方式。在高中整本书阅读指导中,合理引入批注式阅读,对于提升学生阅读能力、促使学生养成边读书边动脑的良好习惯等都十分重要。基于此,本文以提高学生整本书阅读能力为目的,采取案例分析方法,根据《外国小说欣赏》整本书阅读分析批注式阅读法,从指导自主批注、教授批注方法、组织合作交流等角度提出建议,以供参考。

论外国小说翻译中风格的真实传译

本文探讨了外国小说作品的风格问题,分析其在翻译中真实传译的重要性,提出外国小说风格的翻译原则,即小说风格的真实传译需从宏观着眼,微观着手。从原作的思想感情、艺术风貌和文化特征出发,巧妙应用各种语言形式,从而实现外国小说作品在翻译过程中风格的真实传递。

《外国小说欣赏》教材指瑕

叶圣陶先生曾经指出：“不在读法方面多注点儿意，阅读十个选本也是徒然，不用说一个。”而《外国小说欣赏》就是试图在“读法”方面有所突破的一本教材。它根据小说的基本元素分为八个单元，每个单元就其中一个元素展开讨论，“引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征”。这种以小说知识为关键词编撰教材的方式在国内中学语文教材中颇为罕见，

李霁野外国小说译介选材与翻译策略的生态理性

中国著名的文学家、翻译家李霁野在文学创作、文学翻译方面成就斐然,但作为翻译家的李霁野却很少被研究。本研究从生态翻译学的视角探究李霁野译介外国小说所依赖的生态翻译环境及使用的翻译策略。李霁野外国小说译介的选材主要来自前苏联革命小说和女性主义解放小说《简·爱》等。李霁野译介外国小说的翻译策略主要有直译为主、意译为辅和欧化译。通过研究以期对李霁野的外国小说翻译活动作出较为全面的归纳和提供新的视角。

晚清民国词创作新变:以词论外国小说

晚清民国时期,外国小说被传入国内。不少词人将自己阅读外国小说的经历作为词创作的表现题材,表达对这些外国小说的理解与评价。以民国词人题咏《巴黎茶花女遗事》、《茉莉小传》、《双城记》之词为例,考察晚清民国时期以词论外国小说的创作背景、表现内容和艺术特点,并以此揭示晚清民国词由传统走向现代、由本土走向域外的创作新变。

周瘦鹃外国小说译介活动的生态翻译学考察

周瘦鹃不仅是中国现代通俗文学的代表性小说家,更是清末民初译介外国小说的著名翻译家。周氏的域外小说译介活动与他所处的时代密切相关,是当时翻译生态环境折射出的经典个案。在生态翻译学理论的关照下,可以发现,周瘦鹃在翻译过程中,在自身需求及个人情况、翻译生态环境要素与具体翻译方法三个方面,充分展现了他过人的适应和选择能力。周氏翻译小说的"事后追惩",是读者、出版赞助者、译评者等多种因素"汰弱留强"社会选择的结果。相应地,"适者生存"的周瘦鹃翻译小说具备了现代性特征。

教学《外国小说欣赏》的一般规则

一、分辨小说的类型 教材《外国小说欣赏》从13个国家、不同时代选了16篇经典小说，编写时考虑到小说发展史、创作方法和小说流派。其中有传统的现实主义、浪漫主义小说，也有意识流和魔幻现实主义等现代主义小说。有的小说是以情节为主的，比如《清兵卫与葫芦》讲了清兵卫是如何醉心于葫芦的故事，实践中的时间、地点、人物和环境是清晰的，情节跌宕起伏、摇曳多姿。

“半张纸”上说人生——外国小说《半张纸》教学案例

启发性导人：“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。”该诗句是对以小见大手法的巧妙比喻，是对“滴水藏海”艺术的形象展示。以小见大手法在中外作家笔下有许许多多精彩的演绎，瑞典作家斯特林堡的小说《半张纸》就是一篇“以最小的面积集中最大的思想”的优秀作品。

多元文化视域下中学语文中的外国小说教学简论

多元化文化交融的当今,中学语文教学承担着传承经典、让学生了解世界的任务,所以,外国文学教学教法应与时俱进。多元文化背景下,如何引导学生欣赏外国文学作品,研究中学语文外国文学的教学方法和策略,成为新课改的一项重要的语文教学策略。

谈《外国小说欣赏》教学的原著意识

《外国小说欣赏》的选文都是近现代外国小说的经典，是各个阶段各种流派小说的代表，代表着同时期所能达到的艺术和思想的高度。作者中有6位是诺贝尔文学奖获得者。但是这些作品流派较多、风格迥异，语言习俗与中国传统小说有较大差别，让习惯于阅读传统小说的学生感到陌生。

关于提高《外国小说欣赏》课堂教学有效性的策略研究

《外国小说欣赏》是浙江省四年来通用的一套语文选修教材,其独特的编排方式,特有的文学特质都给老师提出了很多新的问题。如何摆脱课堂中低下的教学模式羁绊?如何走出传统小说教学模式的桎梏?如何创造性地运用这套教材提高课堂教学效率?这都是我们亟待解决的问题。论文从个人课题的实践出发,结合一些专家的观点和见解进行了教学模式上的一些探索。这对充分发挥该套教材的作用,提高课堂教学的有效性有一定的借鉴作用。其中的课堂教学有效性策略的研究,既是对前人诸多模式的总结,也有个人独到的见解。其丰富的教学方式和教学案例片段是语文课堂教学效率提高的有力保障和经验。文章分析了当下外国小说欣赏课堂的现状,提出了以话题为核心的大预习体系的构建,指引了教学目标确定的方向,也提出了一些对提高课堂教学效率有益的应对策略。

高中外国小说阅读教学的现状与问题——鉴于12则《老人与海(节选)》课例的比较

因外国小说在教材中的选录比率逐渐上升,同时高中生对外国小说的接受程度普遍偏高,故文章着眼于新课标人教版高中语文课文《老人与海(节选)》,精心挑选新课改下公开发表的12则课例,从教学目标的预设、教学内容的选择和教学方法的运用三个方面进行比较分析,并从课程与内容、语文教师两个层面做进一步的思考,探究现阶段高中外国小说阅读教学存在的问题。

高中选修课教学方法的优化创新——基于《外国小说欣赏》的教学实践探究

如何带领学生与不同时代、不同地区的人物进行跨越时空的对话,如何带领学生打破原有的知识框架,更深入更透彻地理解小说知识,这是我们在教学《外国小说欣赏》时的一大难题。《普通高中语文课程标准（实验）》中明确说明：＂学生要学会多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”这就要求我们在外国小说欣赏教学方法方面作一些大胆的尝试和革新。

星空璀璨于纯净的水面——外国小说阅读三人谈

一个合格的教师应该具备三种知识,那就是本体性知识、条件性知识、实践性知识。所谓条件性知识就是教育学、心理学知识;所谓实践性知识就是教师驾驭课堂进行教学的经验。而占第一位的是本体性知识,即教师所具有的特定的学科知识。语文教师的本体性知识就是以语言文学为核心的知识群落,它是语文教师执教语文的必要条件,然而现在的问题是我们常常忽略它。所谓知识结构的老化,最怕的就是本体性知识的老化。本期刊发这篇谈话录意在引起同行注意———我们的知识结构不能停留在昨天而不自觉,而要与时俱进。这篇谈话录,乍一看来,似乎飘飘洒洒,不着边际,但仔细读来,很有意趣,第一节是从小说发展的前后勾连入手,谈到了阅读的进入就如人的成长,以及现实人的阅读现状等;第二节以叙事学的点滴为基本构件,谈了几种文本类型及阅读方式。它不是我们读惯了的教育论文或语文教参,它要你思而得之。就此而言,它对我们重构阅读习惯也是有积极意义的。

朗读在外国小说教学中的意义及运用

刘勰说：“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。”外国小说作为叙事类文章,是通过语言来塑造人物形象、表情达意的。读者要使人物从静态的文字中跳跃而出,其根本途径是深入文本、涵泳体味。要深入文本,教师就要引导学生在反复朗读、细细品读和深情诵读中,感悟人物之美、景物之美、结构之美、叙事之美、情感之美。要感悟这些美,就必须与作者对话,而最有效的对话方式就是朗读。

“留白”艺术对外国小说阅读教学的作用

语文教学的重要目标之一是培养学生的想象力,而语文教师在课堂上适当"留白"是增强学生情感体悟力,丰富学生联想想象力的有效途径。教师要引导学生去欣赏小说中故事情节的"留白"之美、人物描写的"留白"之美、思想感情的"留白"之美,并通过相应的写作练习,发挥学生的想象力,从而提高学生的学习创造力,以帮助学生对小说进行个性化解读,真正实现"一千个读者有一千个哈姆莱特"的阅读理想。

清末外国小说译介的读者观照

翻译不是发生在真空中,译者做出的种种决定都必然要从一定程度上考虑到翻译的受众对象,即读者观照。从这一视角出发,考察某一时期的翻译活动,可以摆脱原著中心论的束缚,找到一条评价翻译得失的新途径。