民办幼儿园师资培养有效途径的探索——以上海市震旦外国语幼儿园为例

自创办以来,上海市震旦外国语幼儿园根据每位教师的专业素养和从教经历,实施教师的分层培养。该培养体系的实施,提高了师资队伍的理论水平和实践能力,提升了幼儿园的办学质量,也增强了幼儿园的核心竞争力。

幼儿园办园基本原则的国际比较及思考

文章以1996年《幼儿园工作规程》总则的内容为基础,梳理中国幼儿园办园时在幼儿园定位、服务对象、任务、学制、保教目标和儿童保护六个方面须遵循的原则,并与同期世界主要国家及地区的相关内容比较,最后依据中国学前教育的新形势从服务对象、任务、保教目标以及儿童保护四方面提出作者的建议。

丹麦幼儿园课程体系介绍及启示

丹麦的学前教育在教育体制、教育理念和教学方法等方面与我国有着显著的不同,同时也有很多方面值得我国借鉴和思考。本文介绍了丹麦幼儿园课程的目标、内容、实施、评价四个体系,并在此基础上对我国幼儿园课程实践进行研究。

我班来了个外国孩子

中班下学期,我班来了个外国孩子丹尼尔。由于语言不通,孩子们不知如何与丹尼尔交往,丹尼尔也常常独自游戏,很难融入集体。我意识到这是个不可多得的教育资源,但又不知如何利用,更不知道如何促进孩子之间的交往。如果是您,您会如何利用这一教育资源?

一个实践中的新课程

班上有了外国孩子，往往对教师构成巨大挑战甚至带来困扰。对待这种情况，没有绝对有效的方法，也没有惟一的原则。外国孩子的文化基础，中文基础，个性特点，以及本班孩子的文化和心理准备，教师对外国孩子的了解，教师在多大程度上能和外国孩子进行语言沟通，等等，都会影响外国孩子的适应和融入。虽然我们不能单方面假设如何应对最为合适，但仍有一些原则和方法可供参考。

让教育资源发挥价值

教育资源功能的发挥具有互动性，因此，我们应尽可能调动幼儿与教育资源互动。虽然“外国孩子的加入”使所有孩子为难，但语言不通不是障碍，教师不妨从游戏入手，用欢快，热闹，人人皆可参与的游戏来吸引丹尼尔。相信，一个人人竞相参与的游戏必然会让丹尼尔动心。

独具匠心，随机而入

个体面对陌生环境都有个适应过程，对幼儿来说，适应期所面临的各种挑战往往是其个性，智能，情感形成发展的机缘。

让生活成为课程

一个外国小朋友进入一个稳定的班级系统，这种很强的异质性使孩子间的相互学习，沟通和交流成为一种必需。从案例中可以推测，不是孩子们不想和丹尼尔交往，也不是丹尼尔不想参加到这个共同体中，而是不同语言使用者不知如何交往，缺乏合适的情境，途径以及交往的策略。正如这位教师所言，这是一个很好的教育资源，

共同帮助丹尼尔

在这个案例中存在一对矛盾，即“丹尼尔难以融入集体”和“集体难以接受丹尼尔”。解决这对矛盾的过程就是有效利用“丹尼尔带来的教育资源”的过程。

让语言成为沟通的桥梁

教师可以将语言差异作为教育资源。体现以下关键理念。尊重；展示；互惠。

给丹尼尔特别的关爱

教师除了在一日生活中随时提醒、引导幼儿与丹尼尔交流、沟通以外，还要有目的、有计划地组织各类相关活动，给丹尼尔特别的关爱。

以趣设题

对于中班幼儿来说，利用这些资源开展活动是完全可能的，但究竟从哪个点入手呢？从外貌还是礼节？从食物喜好还是服饰特点？，从语言还是玩具？从对丹尼尔情绪的感知还是交往策略？教师只有了解和满足幼儿的需要，才能有效激发幼儿的学习动机。如，如果大多数孩子对丹尼尔的头发、眼睛感兴趣，我会引导他们围绕不同种族人的外貌特征开展“我们长得不一样”的主题活动。