高中外国小说教学中的“主问题”设计研究

高中外国小说教学对于学生跨文化理解与鉴赏能力的培养具有关键作用,传统的教学方法往往抑制了学生的主动性和思维发展。而将“主问题”设计融入外国小说教学中,能够为传统教学方法注入新的活力,对促进学生核心素养的提升以及增强外国小说教学的实效性都具有重要价值。本文根据外国小说的特点提出从外国小说标题、主旨和独特之处设计“主问题”的策略。

师范专业认证背景下外国文学翻转课堂教学

传统的外国文学课堂教学中,教师是传授知识主体。翻转课堂教学模式的引入,客观知识的学习可由学生课下完成,课上由教师全程指导、参与,配合学生完成知识内化。这一教学模式有利于实现师范专业认证的核心理念“学生中心,产出导向,持续改进”,培养更符合职业需求的师范生。

见广知深读小说——以《复活(节选)》教学为例谈外国小说教学

语文教师要致力于创造真正的学习活动,推进学生语文核心素养的形成与提高,需要促进学生开展深度阅读,在外国小说教学时有以下策略可以尝试:紧扣主题,凸显小说核心价值;全面思考,以点带面解全篇;细致品读,见微知著悟深意。本文以《复活(节选)》一课为例,展示了引导学生展开深度阅读外国小说的教学尝试与相关思考。

由表及里、逐层深入解读外国诗歌的丰富情感——以《迷娘(之一)》的教学为例

外国诗歌鉴赏是中学语文教学的难点。学生与外国文化存在天然的隔膜,加上诗歌具有凝练性、跳跃性、暗示性等特征,导致学生在鉴赏外国诗歌时易存在浅读、误读甚至舍弃不读等问题。针对这些问题,教师在教学实践中可引导学生通过关注文化特色、借助知人论世、依据体式特征,分析外国诗歌的意象内涵、创作目的和情感密码,由表及里、逐层深入地探究外国诗歌情感的丰富性和复杂性,提升文学鉴赏能力。

指向文化理解的外国诗歌教学探索

阅读视野的不足,外国诗歌流派演变的相关知识的欠缺,对相关国家的发展阶段和诗人的抱负与追求的不了解,诗歌的抗译性等因素,导致外国诗歌的文本解读产生有限性,难以实现文化理解的育人要求。外国诗歌教学要了解相关时代背景、诗歌流派演变和诗人个人的作为,在此基础上与中华优秀传统文化相互借鉴,追求完整的“文化传承与理解”。

“教”“研”相长的多维之路:从文学伦理学批评到外国文学教学与研究——苏晖教授访谈录

在本篇访谈之中,苏晖教授从切身研究与教学的经历入手,讲述了自己在文学伦理学批评、喜剧美学、外国文学研究与教学、比较文学研究诸领域的研究与教学心得。首先,关于文学伦理学批评研究,苏晖教授特别答解了文学伦理学批评的学术价值与现实意义,文学伦理学批评未来可开拓的领域,提出文学伦理学批评的新术语“伦理智慧”并重点探讨了其与伦理选择的关联;其次,关于喜剧美学研究,苏晖教授答解了在喜剧美学理论建构中的重要心得,特别是以“喜剧意识”为美学喜剧性核心的理论构建,并就美国当代的黑色幽默小说对美国小说幽默传统的变异这一议题做了颇具启发性和建设性的释解;再次,关于外国文学与比较文学研究和教学,苏晖教授就外国作家作品研究、比较文学平行研究和影响研究、外国文学教材编写等诸多问题做了独到的思考,并就比较文学与世界文学理论和方法研究未来发展可待开拓的空间做出颇有见地的展望。苏晖教授将研究与教学相融合,以“研”促“教”,以“教”补“研”,呈现出“教”“研”相长的多维学术之路。

情感赋能视域下的外国文学教学

从情感赋能的定义辨析出发,在分析情感范畴、情感类型与文学教学之间关系的基础上,讨论外国文学的情感赋能作用,指出情感赋能重在激发和唤醒人们潜在的情感,而不是强行赋予、给予或说教。外国文学教学要做到情感赋能,一方面要尊重学生的主体性和能动性,润物无声地提升学生的美感和道德感;另一方面,在当代语境下,也要善于引导学生树立批判意识和思政立场。从根本上来说,文学教育是一种情感教育,是一种融美育和德育为一体的教育。情感赋能视域下的文学教育旨在将经典文学作品的审美观和价值观内化于心、怡情养性、涵养品格,这是抵达“全人教育”的有效路径。

“1+X”超文本:建构外国诗歌教学的审美场域--以《迷娘(之一)》的教学为例

借助“1+X”超文本来建构外国诗歌阅读的审美场域,从审美研习的价值指向、审美场域的范式建构、审美研习的阅读测评三个层面,通过指向核心素养的教学设计与实施,落实“阅读—审美—表达”一体的思维品质提升要求,积极建构开放性课堂,实现审美教育之尚美、语文智育之求真和语文德育之崇善的有机融合。

师范专业认证背景下地方高校外国文学课程思政建设策略——以安康学院为例

师范类专业认证背景下安康学院进行了外国文学课程思政的教学改革,在课程思政教学目标的设定、教学内容的调整、教学方法的创新、过程考核方式的改革等方面进行了探索。通过改革实践,较好地解决了传统教学在当前遭遇的主要问题和困境,实现了知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。

我国外国文学教学的历史、理论与方法--北京大学博士生导师刘意青教授访谈

邹赞、聂凤芝（以下简称＂邹、聂＂）：刘老师您好,非常感谢您慨允本次学术访谈,您多年来一直在北大外国语学院从事外国文学的教学与研究工作。我们知道,在中外文化交流的悠长历史中,文学占据了重要的位置,比如肇始于东汉后期的佛经翻译。佛经故事不但有助于我们了解印度的神话与民间传说,而且还催生了一些新的文学样式如唐代的俗讲。佛经翻译应该可以算作早期传入的外国文学。

高中语文外国文学教学的历史与现状

追溯了外国文学在高中语文教学发展中的历史,着重探讨了外国文学教学的现状,旨在让人们了解外国文学走进高中语文的艰难历程,明了高中语文中外国文学教学存在的问题,以期望外国文学工作者和高中语文教师积极探讨外国文学教学的方略,实现新大纲培养学生文学素养和人文素质的目标。

高校外语专业外国文学教学的困境与对策

随着市场经济的不断发展,社会对大学毕业生的需求发生了巨大变化,外语院系外语专业外国文学教学受到轻视,甚至忽视。本文从社会、教育、教师和学生等角度分析了外国文学教学遭遇如此尴尬的原因,指出外国文学教学要走出困境,必须改变思想观念、改革教学内容、教学方法、学生成绩评定方式等。

文本细读与外国文学教学改革

文本细读是一种阅读方法。传统的外国文学教学重理论与史料而轻文本,致使很多大学生对文本的解读能力非常低。因此,外国文学课程教学改革势在必行。

高校外国文学教学中文学性缺失的原因与对策

目前，高校外国文学教学中文学性缺失的现象比较普遍，严重地影响了对学生文学鉴赏力的培养。造成这种现象有诸多原因，对此，我们应积极采取对策，在更新教学观念、丰富教学方法、采用欣赏方式等方面下功夫，在教学中突出对学生文学性的培养，从而达到提高学生文学素养的教学目的。

关于信息化时代外国文学教学的思考

信息化时代的教育面临着严峻的挑战,外国文学课程是高等院校汉语言文学专业的必修基础课,如何在信息化时代的全球化语境下搞好外国文学的教学,是从事外国文学教学的所有教师应该深入思考的问题。从教与学两个方面对于外国文学的教学进行了探讨。就教师来说,应该在教学内容、教学方法、考核方式上适应信息化时代的需要。就学生来说,应具有不确定性思维、学习的主动性和参与意识。

对高职语言教学中外国文化教学现状的思考

从语言与文化的视角,对外国文化教学在语言教学中的必要性进行了分析,总结了外国文化教学在高职语言教学中的现状,并指出如何促进文化教学在高职语言教学中的渗透与融合,以促进高职语言教学和学生跨文化交际能力的培养。

论信息技术在外国文学教学中的应用

多媒体课件作为外国文学教学的演示工具、交流工具、协作工具，既有观赏性又有学术性，它有效地拓宽了外国文学教学内容，丰富了教学手段和方法。因此，在外国文学教学中运用信息技术，使教学的时空观念、教学模式产业变革，教育的内涵和功能、培养目标及接受教育的途径发生变化，是外国文学教学改革的一个突破口。

外国文学教学与文本细读

外国文学教学长期以来以文学史教学为中心,严重制约了学生自由思考和学习的空间。笔者提出以文本细读为主、文学史教学为辅,从文本出发走向文学诗学的教学设想,并对文本细读的课堂教学实践形式进行探索。

师范院校外国文学参与性教学的经典对话路径探究

师范院校汉语言专业外国文学教学,力求在文学、语言、历史、哲学的综合积累中,有效建构学生的语文素养。探究师范院校外国文学参与性教学经典对话的多元路径,可让学生在属于自己的契合点上寻求突破,激发学生的主体状态,实现学生、教师、经典著作三者的和谐生命对话,从而达到学生个体人文素养综合建构的教育教学境界。