时间的教育意义与我国外国教育史研究的新进路

时间是人类展示文明、承接记忆的文化工具。历史学是时间中的人类的科学,脱离特定的时间,任何历史现象都难以得到理解。人类的全部历史存在于由时间和空间构成的体系之中,时间和空间为人类认识自然界和自身历史提供了方法论支持,而时间与人的发展的内在联系确立了教育时间的存在价值和意义,所以说时间的教育意义成就了教育时间,任何教育活动都离不开教育时间,因此,也赋予了其人类教育历史研究的基本内涵。于我国外国教育史研究而言,彰显教育时间在外国教育史研究中的本体论意义,运用教育时间构建涵盖全部人类教育活动的教育史体系,嵌入教育时间更新外国教育史的阐释与分析框架,基于教育时间探究外国教育史的结构性主题,都将有助于我国外国教育史研究新进路的开辟与拓展。

20世纪我国外国教育史学科建设的回顾与展望

20世纪,我国外国教育史学科建设经历了初创、初步发展、以俄为师、艰难探索、恢复与重建以及深入发展六个阶段,每个阶段呈现出不同的特征。20世纪我国外国教育史学科在学科基础、学科性质、学科体系、研究对象和历史分期问题等方面获得了积极进展。新时代我国外国教育史学科的建设,需要进一步凸显学科自主发展意识、优化研究队伍建设、加强学科史料挖掘工作,加强学科的对外交流借鉴。

当前我国外国教育史学科体系、学术体系和话语体系建设

外国教育史学科体系、学术体系和话语体系建设是外国教育史学科发展的要求,需要在把握学科发展特点的基础上建设外国教育史学科体系,即关注外国教育史教材体系建设,形成和发展外国教育史分支学科,发挥大学系科作为外国教育史知识生产的重要力量,处理好古代外国教育史与近现代外国教育史的关系、处理好教育制度史与教育思想史的关系。我们要在守正创新的基础上建设外国教育史学术体系,重视外国教育史元研究;优化研究队伍建设,统筹学术人才;处理好继承外国教育史研究传统以及创新研究范式之间的关系;建立外国教育史学科发展与问题研究的互动机制。我国外国教育史话语体系建设要突出民族特色,紧跟时代潮流,关注教育实际;立足本土资源,建设中国特色外国教育史学科;构建多种形式的外国教育史话语传播途径。

关于外国教育史学科建设若干问题的思考

目前，外国教育史学科面临着两种不利局面：一方面，在现行高师教育专业课程体系的建设中，存在着将外国教育史的学科地位“弱化”的逆流；另一方面，对外国教育史的研究也正处于高原状态。外国教育史学科因而陷入了困境。对此，外国教育史学界应本着中国化、现实化、科学化、国际化的精神，通过突破陈旧的研究观念，精选学科内容，改进研究方法。

我国当前外国教育史研究近况考察——对近六年《教育史研究》相关论文的量化分析

以我国《教育史研究》杂志近六年刊发的外国教育史类论文为研究对象,就这些论文的数量、选题分布状况、刊载论文作者单位和地区分布、论文合撰程度、引文文献情况以及研究方法等进行分项统计,展示了我国当前外国教育史研究的焦点和热点问题,并从这一角度探讨了我国外国教育史学科近六年发展的基本动向。

教育史学科的双重起源与外国教育史课程教材建设的“新思维”

本文考察了外国教育史作为师范院校的教学科目和作为学术研究领域的双重起源,探讨了外国教育史的学科性质与功能,在此基础上,阐述了对师范院校本科教育专业外国教育史课程和教材建设主要问题的观点。

外国教育史学科发展的世纪回顾与断想

外国教育史学科在我国已有近百年的历史 ,曾经历两次发展的高峰期 ,但近些年因种种原因步入低谷 ,危机四伏。因此 。

全面危机中的外国教育史学科研究

本文分析了外国教育史学科目前所面临的危机及其形成的内部和外部原因 ,提出了摆脱并最终克服学科危机的初步设想。作者认为 ,注重学科的自我反思、加强研究者主体的学术自律、科学确立学科定位 。

全球史观视野下的我国外国教育史学科建设断想

作为一个在当代世界历史研究领域已经产生重大影响的史学理论流派,全球史观反对历史编纂与叙述中的"欧洲中心论",主张以"全球普适的历史话语系统"书写人类历史;反对线性的历史发展观与文化、文明之间的单向交流,主张探索不同文化与文明之间的"横向联系",注重解析不同文化与文明之间影响的形式与交流的内容;反对单纯地以"民族国家"作为历史叙事单位,主张以"全球"作为历史研究单位。援引全球史观的理论主旨,并结合我国外国教育史学科发展的现实,我国外国教育史学科的未来发展需要在三个方面进行尝试,即超越"欧洲中心论",彰显不同地域与民族国家教育史的具体价值;强化全球意识,加强教育交流史研究;更新外国教育史学科叙事单位,展示教育史自身发展逻辑。

我国外国教育史研究的“碎片化”与“整合”——再论全球史观的外国教育史学科发展意义

我国外国教育史研究领域中存在的"碎片化"现象影响了外国教育史学科基本目标的实现。借鉴全球史观的理论与方法,变革外国教育史研究与教学的叙事单元,树立全球性教育史观;回归教育历史的交流与合作本性,加强教育交流史研究;科学认识世界文化与教育发展的中心及其位移,客观评价不同文化与文明体系对人类教育事业所做出的贡献,均是有助于实现我国外国教育史学科基本目标的必要尝试。

什么是教育史研究?——以外国教育史研究为例

教育史研究是一门以历史研究方法论为基础,使用别人观察的科学。它是一门以现在的眼光与过去的教育史实发生联系,不断质疑、探究和寻求教育真相的科学。教育史研究应当以第一手资料为基础,重视对资料的解读,并为培养个体的历史思维方式服务。

从“体系时代”转向“问题时代”:我国外国教育史学科振兴的路径

我国的外国教育史源于师范院校教学科目的特性,造就了注重知识完整性和系统性的教科书传统,并长期支配教育史研究的原则和方法。基于对教科书传统产生的诸方面弊端的分析,主张从"体系时代"转向"问题时代",强调按照学术研究的基本规范开展具体教育史问题的研究,以不断提升我国外国教育史研究的学术层次。

外国教育史学科的困境与超越——基于我国外国教育史学科功用的历史分析

为超越当下我国外国教育史学科的困境与危机,需要重新历史性地思考外国教育史学科的功用问题。在充分关照西方历史学科功用及部分国家教育史学科功用发挥途径的基础上,确立以探索教育发展规律为指导思想,以充分发挥我国外国教育史学科的教师职业发展功用、教育学学科发展功用以及提供教育历史洞察力和综合认识能力的学科功用体系,成为实现我国外国教育史学科走出困境、超越危机的可能性手段之一。

重点与趋势:外国教育史研究二十年(1991—2010)——基于博士学位论文的分析

博士学位论文与学科发展紧密相关,一定时期内的博士学位论文质量某种程度上代表了该时段一个学科发展的水平。新中国自学位制度建立以来所产生的121篇外国教育史博士学位论文显示了外国教育史专业发展的三个阶段和专业研究的重点和趋势,同样也反映出外国教育史研究的一些问题。针对外国教育史研究的上述特点,本研究提出了一些针对性的建议。

冲破藩篱 探索新知——外国教育史研究访谈录

外国教育史是一个传统的基础学科,在教育史研究领域中具有重要地位,张斌贤教授就学科地位、面临问题和发展前景,畅谈了自己的想法。

从“小众化”到兼顾“大众化”——试论外国教育史学科文化传播功能的重建

长期以来外国教育史学科教学和科研更多地服务于特定人群特定领域特定机构,此种"小众化"的学科发展定位非常不利于学科未来的健康发展。为改变这种状况,外国教育史学科应该在继续完善该学科"小众化"功能定位的基础上,重新捡拾起长期被遗忘的大众文化传播的使命,在学科知识的通俗化、普及化方面下更大功夫。

论外国教育史研究的创新问题

文章主要探讨外国教育史研究的创新问题。文章认为:在外国教育史研究中,研究观念与研究资料和方法同样重要,不应忽视;外国教育史研究的创新过程是利用已有资料,突破旧的解释框架,建立新的"体系"以及运用新方法的过程;外国教育史研究的创新较难,可以先从发展性研究开始,不断积累,寻求新的突破。

我国外国教育史学科的发展与回顾探究

我国外国教育史学科发展经历了三个时期:模仿借鉴时期、恢复重建时期和探索发展时期。外国教育史学科始于20世纪初,源于近代中国"西学为用"和早期师范教育的发展,通过模仿借鉴形成学科雏形;20世纪80年代前后开始恢复学科研究活动和重建学科基础;自20世纪80年代末至21世纪初开启了积极探索学科理论和多元深化发展的时代。

知识变迁与我国外国教育史学科改革的新思维

一 作为一类神秘而非经验的知识，原始知识源于宇宙或自然的神秘力量，表现为一种“神启”或“天启”。相对于神秘知识，个人既非知识主体，更构不成知识客体，只是显现和表述“神启”或“天启”知识的工具。就其反映对象而言，原始神秘知识也不是对“神”或“天”的奥秘的全部甚或部分反映，充其量只是为人类认识某种自然现象提供可能或有限的线索。此外，一般人理解这类神秘知识，还往往需要借助于那些被认为能够更好地感知启示的人--巫的帮助。